الخلاصة:
هدفت الدراسة إلى التعرف إلى درجة تقدير معلمي الرياضيات لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتياً، والكشف عما إذا كان هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لهذا الدور تعزى إلى المتغيرات: ( الجنس، الفرع الذي يدرسه، سنوات الخدمة). ولتحقيق ذلك اتبع الباحثان المنهج الوصفي، بتطبيق استبانة مكونة من (33) فقرة موزعة على أربعة مجالات: (الاستراتيجيات المعرفية ، استراتيجيات ما وراء المعرفة، استراتيجيات توظيف إدارة المصادر، استراتيجيات الجهد الرياضي) على عينة مكونة من (88) معلماً ومعلمة رياضيات ممن يعملون في تصحيح نتائج الثانوية العامة للعام 2015. وتوصلت الدراسة إلى أن درجة تقدير معلمي الرياضيات لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتياً كانت عند (69.95%( حيث جاءت استراتيجيات الجهد الرياضي بالمرتبة الأولى بوزن نسبي (72.49%) يليه مجال الاستراتيجيات المعرفية بوزن نسبي (71.82%)، ثم مجال استراتيجيات توظيف إدارة المصادر بوزن نسبي (69.93%) وأخيرا جاء مجال استراتيجيات ما وراء المعرفة في المرتبة الأخيرة بوزن نسبي (65.56%). كما أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α≤0.05) بين متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لدورهم في اكساب الطلبة ذوي صعوبات التعلم مهارات التعلم المنظم ذاتياً تعزى إلى متغير الفرع الذي يدرسه، وسنوات الخدمة، لكن وجدت فروق تعزى لمتغير الجنس، وذلك لصالح الذكور. وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بتصميم برامج خاصة للطلبة ذوي صعوبات التعلم في التعليم الأساسي، في مجال استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا، للحد من هذه الصعوبات في المرحلة الثانوية.
