الخلاصة:
هدفت هذه الدراسة إلى تعرف بيئات التعلم الالكتروني الأكثر استخداماً في جامعة القدس المفتوحة لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة وعلاقتها بمستوى دافعية الإنجاز لديهم في ضوء متغيرات: (النوع الاجتماعي – والبرنامج الأكاديمي- والمستوى الدراسي)، وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت استبانة بيئات التعلم الالكتروني بأبعادها الثلاثة: (البوابة الأكاديمية، ونظام إدارة التعلم "المودل"، والصفوف الافتراضية) إعداد الباحثين، ومقياس دافعية الإنجاز لهارمانس؛ تعريب صلاح أبو ناهية. وقد طبقت الأداتين على عينة عشوائية مكونة من (345) طالباً وطالبة من طلبة جامعة القدس المفتوحة بمنطقة شمال غزة التعليمية في الفصل الثاني من العام الدراسي 2010 - 2011م. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية:- أن الوزن النسبي لاستخدام بيئات التعلم الالكتروني لدى أفراد العينة يقع عند مستوى متوسط بوزن نسبي (57.03%)، وجاء استخدام البوابة الأكاديمية في المرتبة الأولى بوزن نسبي (63.6%) ، يليها استخدام المودل بوزن نسبي (57.8%)، واستخدام الصفوف الافتراضية بوزن نسبي (50.3%) لدى أفراد العينة.- توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في درجات استخدام بيئات التعلم الالكتروني ككل، تبعاً للنوع الاجتماعي، وكانت الفروق لصالح الذكور، في حين لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في أبعاد بيئات التعلم الإلكتروني تبعاً للنوع الاجتماعي.- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في درجات استخدام بيئات التعلم الالكتروني، تبعاً للبرنامج الأكاديمي لأفراد العينة.- وجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في درجات استخدام بيئات المودل والصفوف الافتراضية، وبيئات التعلم الإلكتروني ككل تبعاً للمستوى الدراسي لأفراد العينة، وكانت الفروق بين طلبة المستوى الأول وطلبة المستوى الثاني، لصالح طلبة المستوى الأول. في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في درجات استخدام بيئة البوابة الأكاديمية تبعاً للمستوى الدراسي لأفراد العينة.- توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في مستويات دافعية الإنجاز تبعاً للنوع الاجتماعي لدى أفراد العينة، وكانت الفروق لصالح الطالبات الإناث.- وجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في دافعية الإنجاز تبعاً للبرنامج الأكاديمي لدى أفراد العينة، وكانت الفروق بين طلبة برنامجي التربية؛ والعلوم الإدارية والاقتصادية من ناحية وبرنامج التنمية الاجتماعية والأسرية، لصالح طلبة برنامجي التربية؛ والعلوم الإدارية والاقتصادية.- وجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) في مستويات دافعية الإنجاز تبعاً للمستوى الدراسي لدى أفراد العينة، وكانت الفروق بين طلبة المستويين الأول والثاني من ناحية، وبين طلبة المستوى الثالث، لصالح طلبة المستوى الثالث.- في حين لم تجد النتائج علاقة ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (05≥a.0) بين استخدام بيئات التعلم الالكتروني وبين دافعية الإنجاز لدى أفراد العينة.
