الخلاصة:
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الكفايات اللازمة للمشرف الأكاديمي الفعال فيجامعة القدس المفتوحة وعلاقتها ببعض المتغيرات ، وذلك من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية:أ - ما الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفنان في جامعة القدس المفتوحةمن وجهة نظر المشرفين الاكاديميين والدارسين؟ ب- هل تختلف استجابات المشرفين الاكاديميين والدارسين للكفايات التي ينبغي توافرها فيالمشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة باختلاف فئة المستجيب؟ج- هل تختلف استجابات المترفين الأكاديميين للكفايات التي ينبغي توافرها في المشرفالأكاديمي الفعال في جامعة للقدس المفتوح باختلاف المؤهل العلمي ، وسنوات الخبرة؟د- هل تختلف استجابات الدارسين للكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديميالفنان في جامعة القدس المفتوحة باختلاف الجنس ، والتخصص؟استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي ، وتم اختيار عينة طبقية عشوائية تمثل مختلفطبقات المجتمع الأصلي، وتكونت من (153) مشرفا و مشرفة من المتفرغين في جامعة القدس المفتوحة في فلسطين ، للعام الجامعي 2005/2006 ، و (333) دارسا ودارسة من كافة التخصصات عدا الزراعة . ولتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثة بتطوير استبانة وفقا للأدب التربوي ، وقد جرى التحقق من صدق الأداة من خلال لجنة من المحكمين المختصين ، كما جرى احتساب معامل الثبات لأداة الدراسة باستخدام معامل (كرو نباخ الفا) حيث بلغ (0.97) و (0.95) حسب التجزئة النصفية.وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية :1- أن متوسط تقدير المشرفين الأكاديميين والدارسين للكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدس المفتوحة كانت متوسطة بمتوسط حساب (3.77) وأهمية نسبية (75.4%).2- أن أبرز الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جامعة القدسالمفتوحة من وجهة نظر المشرفين الأكاديميين والدارسين حسب أبعاد الدراسة كانت البعد الأخلاقي والشخصي بمتوسط (3.91) وبعد التفاعل "والعلاقات الاجتماعية والانسانية" و"البعد الأكاديمي " ، وأخيرا البعد التربوي بمتوسط (3.68).3- أن أبرز الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال كانت المتعلقة بالبعدالأخلاقي والشخصي هي " أن يتمتع بأخلاقيات مهنية عالية" ، وأقلها على نفس البعدأن الشرف الأكاديمي " دينامي يستخدم صوته وتعبيرات الوجه لجلب الاهتمام" ، أماأبرز الكفايات المتعلقة بالبعد الأكاديمي فقد كانت " أن يمتلك مهارات علمية كالتقصيوالاكتشاف العلمي " ، وأقلها أن " يطلع على كل جديد في مجال تخصصه " ، أما أبرزالكفايات المتعلقة بالبعد التربوي فقد كانت أن " يدير الأنشطة يشكل يسهل عمليةالتعليم " ، وأقلها أن " يعد خطط تعلم الطلبة في المستويات المختلفة (الأهداف ،والمحتوى ، والأنشطة) ، أما أبرز الكفايات المتعلقة ببعد التفاعل والعلاقات الاجتماعيةوالانسانية فهي أن " يقيم علاقات مع الطلبة قائمة على التفاهم ، والتعاون ، والاحترامالمتبادل " ، وأقلها أن " يشخص أنماط السلوك الدالة على عدم الانتباه والسأم ومعالجةذلك لدى الحاجة ".4 - أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة) (0.05=a بين متوسط استجابات المشرفين والدارسين نحو الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال في جمع أبعاد الدراسة ، وعلى الدرجة الكلية ، وكانت الفروق لصالح المشرفين.-5 أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=a) بين متوسطاستجابات المشرفين نحو الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال حسبالمؤهلات العلمية للمشرف ٠ وأنه توجد فروق حسب سنوات الخبرة للمشرف الأكاديميلصالح المشرفين الذين سنوات خبرتهم من1-5 سنوات ، ومن .1سنوات فاكر قيالبعد الأكاديمي فقط. 5- أنه توجد قرو{ ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05=a) بين متوسطاستجابات الدارسين نحو الكفايات التي ينبغي توافرها في المشرف الأكاديمي الفعال حسبمتغير الجنس لصالح الذكور في البعد التربوي فقط . وأنه لا يوجد فروق ذات دلالةإحصائية بين متوسط استجابات الدارسين نحو الكفايات الواجب توافرها في المشرفالأكاديمي الفعال حسب متغير التخصص ٠وفي ضوء النتائج أوصت الدراسة بعدد من التوصيات
