استراتيجيات المشرفين الأكاديميين في التعامل مع المشكلات السلوكية لدارسي جامعة القدس المفتوحة

عواد, د. يوسف ذياب

الرئيسية
→
Scientific Research - البحث العلمي
→
Palestinian Journal for Open Learning & e-Learning - المجلة الفلسطينية للتعليم المفتوح والتعلم الإلكتروني
→
عرض المادة

dc.contributor.author	عواد, د. يوسف ذياب
dc.date.accessioned	2018-06-04T07:12:48Z
dc.date.available	2018-06-04T07:12:48Z
dc.identifier.citation	@article{PJOE, author = {د. يوسف عواد}, title = {استراتيجيات المشرفين الأكاديميين في التعامل مع المشكلات السلوكية لدارسي جامعة القدس المفتوحة}, journal = {Palestinian Journal for Open Learning & e-Learning}, volume = {1}, number = {1}, year = {2017}, keywords = {Strategies, academic supervisors, behavioral problems, Al-Quds Open University}, abstract = {Strategies of Academic Supervisors in dealing with behavioral problemsof learners at Al-Quds Open UniversityThis study aimed at investigating the strategies used by the academicsupervisors in dealing with behavioral problems of learners at Al-Quds OpenUniversity and to what extent these strategies are affected by some relatedvariables. The study sample consisted of 90 full-time academic supervisorswho represent 36% of the whole society. This sample was randomly chosen.In order to analyze the results, a number of statistical methods were usedincluding percentages, frequencies, Kay square (X2), and Z- test.The results of the analysis indicated that the academic supervisors followedthe following sequence in dealing with the behavioral problems of the learners:ignorance and negligence, affirmation, non-verbal indications, individualcenteredorientation, pressing and dominating behavior, punishment,prevention, reinforcement and the last strategy was group dynamism.Furthermore, the results indicated that there was a significant differencebetween the academic supervisors in regard to the use of the above mentionedstrategies in accordance with the type of the problem i.e. academic ordisciplinary. The result showed that the supervisors preferred to use thefollowing strategies in dealing with the academic problems: Affirmation,reinforcement, group dynamism, ignorance and negligence. On the other hand,they preferred to use pressing and punishment in dealing with behavioralproblems.With regards to the effects of some variables related to the academicsupervisors on the use of the strategies, the results indicated that there was asignificant difference between male and female supervisors in favor of themale supervisors. The results also indicated that there was a significantdifference between Ph.D holders and M.A holders in favor of Ph.D in mostcases.Moreover, there was a significant difference between the academicsupervisors with regards to years of experience who have (5-9 years) and≤∞∞Σ w½U¦_« تu½U_ ¨‰ث_« oebF_« ¨‰ث_« bK:«93oe«uŽ »U¹– nفu¹ئoethose who have (less than 5 years) in favor of (5-9 years) in all cases, whilethe difference was in favor of those who have (less than 5 years) of experiencewith regards to these strategies (punishment, individual, individual orientation,and group dynamism).The use of punishment strategy appeared mostly among those who havemore than 9 years of experience. Except in punishment, the differences infavor of those whohave (5-9 years) of experience in comparison with those who have morethan 9 years.The results also showed that in relation to the academic program, therewas a significant difference in favor of the academic supervisors in the programof education. Furthermore, there was a significant difference in favor of theacademic supervisors who teach in the program of social and familydevelopment regarding the use of the affirmative strategy, while the differencewas in favor of supervisors of Administration and Pioneering Program inregard to the use of two strategies: individual- centered strategy, and ignoranceand negligence. Moreover, there was a significant difference in favor ofAdministration and Pioneering Program in comparison with supervisors ofTechnology and Applied science Program in regards to six strategies:Prevention, non-verbal indications, pressing and dominating behavior, groupdynamism, and ignorance and negligence. On the other hand, the resultsshowed a significant difference in favor of the supervisors in social and familyDevelopment Program in comparison with supervisors of Technology andApplied Science Program in terms of Five strategies: Non-verbal indications,Affirmation, Pressing ad dominating behaviors, group dynamism, ignoranceand negligence.In the light of these results, the researcher recommended qualifying theacademic supervisors in the field of problem’s diagnosis of learners, the useof suitable strategies, motivating the learners to participate in recognizingthe problems using suitable criterion.}, issn = {2520-5692}, url = {http://journals.qou.edu/index.php/jropenres/article/view/330} }
dc.identifier.uri	https://dspace.qou.edu/handle/194/1125
dc.description.abstract	هدفت هذه الدراسة الى معرفة الاستراتيجيات التي يستخدمها المشرفون الاكاديميون فيتعاملهم مع المشكلات السلوكية لدارسي جامعة القدس المفتوحة والى مدى تاثير بعضرالمتغيرات المتعلقة بهم على استخدامهم لتلك الاستراتيجيات. تكونت عينة الدراسة من ( 90))مشرفا اكاديميا متفرغا من أصل( 268) أي بما نسبته (86%) من مجتمع الدراسة ، اختيروابطريقة عشوائية منظمة .أظهرت نتائج الدراسة ان ترتيب استراتيجيات المشرفين الاكاديميين في التعامل معالدارسين ذوي المشكلات السلوكية كان بحسب الآتي : التجاهل والاهمال ، فالنظامالتأكيدي، ثم التلميحات غير اللفظية، فالتركيز على الفرد، والسلوك الضاغط والمسيطر ثمالعقاب، فالوقائية، ثم التدعيم، واستراتيجية دينامية الجماعة ٠كماأشارت النتاج الى وجودفرق في استخدام المشرفين الاكاديميين هذه للاستراتيجيات وفق طبيعة تلك المشكلات اكاديميةكانت أو انضباطية ؛ حيث يحبذون استخدام استراتيجيات : للنظام التأكيدي ، والتدعيم ،ودينامية الجماعة ، والتجاهل والإهمال مع المشكلات الاكاديمية ، فيما يميلون الى استخداماستراتيجيتي : السلوك الضاغط ، والعقاب مع المشكلات الانضباطية بدرجة واضحة ٠ ولمايتعلق بتأثير المتغيرات المتعلقة بالمشرفين الاكاديميين على استخدامهم لاستراتيجيات التعاملمع المشكلات السلوكية للدارسين ، اظهرت النتائج لما يخص متغير الجنس وجود فرق لصالحالمشرفين الذكور على الاناث ٠ فيما اشارت النتائج المتعلقة بالمؤهل العلمي وجود فرق لصالححملة الدكتوراه على الماجستير في استخدام (7) استراتيجيات وهي: النظام التأكيدي ،والتدعيم، والسلوك الضاغط أو المسيطر، والعقاب. والتركيز على الفرد، ودينامية الجماعة،والتجاهل أو الاهمال . كما أظهرت النتائج المتعلقة بالبرنامج الاكاديمي وجود فرق لصالحمشرفي برنامج التربية على مشرفي البرامج الاكاديمية الاخرى ، وكذلك جود فرق لصالحمشرفي برنامج التنمية الاجتماعية والاسرية على مشرفي برنامج الادارة والريادة في استخداماستراتيجية النظام التأكيدي ، فيما ظهر الفرق لصالح مشرفي برنامج الادارة في استخداماستراتيجيتي : التركيز على الفرد ، والتجاهل أو الاهمال ٠ كما تبين وجود فرق لصالح مشرفيبرنامج الادارة والريادة على مشرفي برنامج أنظمة المعلومات الحاسوبية في استخدام إهاستراتيجيات هي : الوقائية. والتلميحات غير اللفظية. والسلوك الضاغط أو المسيطرودينامية الجماعة ، والتجاهل أو الاهمال ، وكذلك تبين وجود فرق لصالح مشرفي برنامجالتنمية الاجتماعية والاسرية على مشرفي الحاسوب في(5) استراتيجيات هى ن التلميحاتغير اللفظية، والنظام التأكيدي، والسلوك الضاغط، ودينامية الجماعة ، والتجاهل أوالاهمال . ولما يخص متغير سنوات الخبرة اظهرت النتائج وجود فرق لصالح فئة الخبرة (5-9 سنوات) على الفئة (أقل من 5 سنوات) في جمع الحالات ، ولصالح فنة الخبرة (اقل من5 سنوات)على فئة خبرة (أكثر من ٩ سنوات) في ثلاث استراتيجيات هي : (العقاب ،والتركيز على الفرد ، ودينامية الجماعة ) ، بينما كانت استراتيجية العقاب لصالح فئةالخبرة (أكثر من ٩ سنوات) ، واخيرا كانت الفروق ني جمع الحالات باستثناء العقاب لصالحالفئة (5-٩ سنوات) على فئة للخبرة (اكثر من 9 سنوات). وأوصى الباحث بتأهيل المشرفين الاكاديميين في مجال تشخيص المشكلات السلوكيةوسبل التعامل معها ، وكذلك إيجاد إطار نظري يحتوي على قائمة بهذه السلوكيات واعتبارهامخالفات تتعارضي مع النظام٠
dc.title	استراتيجيات المشرفين الأكاديميين في التعامل مع المشكلات السلوكية لدارسي جامعة القدس المفتوحة
dc.date.updated	2018-06-04T07:12:48Z