تتميز المجتمعات في العصر الحالي بالنمو السريع للمعرفة في جميع أنواع الموضوعات، وإمكانية الوصول المتزايدة لمصادر المعلومات المختلفة والمتنوعة، حيث أصبحت محركات البحث تتيح استكشاف مجموعة المعلومات المتوفرة على شبكة الإنترنت، وامكانية جمع المعلومات حول مواضيع مختلفة، وعلى الرغم من ذلك فإن قواعد البيانات الضخمة المطبوعة أو الإلكترونية أو الرقمية ليست هي المصادر الوحيدة للمعلومات في القرن الحادي والعشرين كما يظن البعض؛ حيث يمكن الوصول إلى قدر كبير من المعلومات أيضًا عن طريق أجهزة أخرى كالكاميرات، وأجهزة الاستشعار، ومقاييس الضغط، والتلسكوبات، ومسجلات الأشرطة، وما إلى ذلك، فهناك كمية هائلة من المعلومات يمكن الحصول عليها بسهولة، لكن يجب التنبه الى انها ليست متساوية في قيمتها.

ويلمس المتتبع أن الاستخدام السليم لهذه الموارد على اختلافها يتطلب عمليات معقدة بشكل متزايد، وتتطلب احساسًا حادًا وحكمًا فكريًا جيداً، فبالإضافة إلى العثور على المعلومات ومقارنتها وتقييم قيمتها أو مدى ملاءمتها، يجب أن يكون الأفراد قادرين على تنظيمها وتوليفها من أجل الاستفادة منها، فالاستخدام الجيد للمعلومات يتعلق بتحديد المعلومات التي نحتاج اليها، وإجراء مزيد من البحث للعثور عليها، بمعنى أن نبحث عن معلومات جديدة ونتعلم استخدام الأجهزة المختلفة لتسجيلها وحفظها الامر الذي يتطلب من المدارس أن تتأكد من أن طلبتها يتعلمون كفاية اكتساب المعارف الجديدة، وأن تساعدهم في تطوير المرونة المعرفية المطلوبة لمعالجة واستخدام مجموعة واسعة من المعلومات على نحو فعال.

إن علاقة هذه الكفاية (كفاية استخراج المعلومات) كأحد مخرجات التعليم التكاملي ترتبط ارتباطا واضحا بما يعرف بمحو الأمية المتعلقة بالوسائط، ففي الواقع لا يمكن معالجة أي مجال من مجالات التعلم بشكل صحيح وفاعل دون الاستخدام الفعال للمعلومات، فعلى مستوى المدارس، وبالتحديد المدارس الثانوية يمكن للمتعلمون الوصول إلى كمية متزايدة من المعلومات من خلال الوسائط المتعددة، مع الاخذ بعين الاعتبار أن الوصول الى بعض مصادر المعلومات تكون أقل سهولة من غيرها، ومع ذلك، فمن المهم أن يكون الشخص قادرًا على الرجوع إلى هذه المصادر كلما لزم الأمر، فعلى سبيل المثال، تتضمن بعض قواعد البيانات ترميزًا ونظامًا صارمين، الامر الذي يتطلب تعليمات من أجل استخدامها بشكل فعال.

وتأسيسا على ما سبق فإن على المدارس أن تتولى مسؤولية مساعدة المتعلمون على اكتشاف ثروة المعلومات المتوفرة بأشكالها المختلفة، من خلال تنظيم عملية التدريس، ووضع الموارد المادية اللازمة تحت تصرفهم.

تلعب عملية حل المشكلات والتي تعد جانبًا من جوانب النشاط البشري بأكمله، دورًا محوريًا في المدارس الثانوية على وجه الخصوص، ففي الحياة اليومية يوجد العديد من المواقف التي تتطلب استراتيجيات متنوعة لحل المشكلات، وهذه العملية ليست عملية خطية يمكن تقليصها واختزالها وتحديد مسارها في اتجاه ثابت، ورغم ذلك يمكن تحديد اطارها العام حيث على الشخص أن يبدأ بتحديد المشكلة، والتعرف على عناصرها في موقف معين - والذي عادةً ما يكون عن طريق التجربة والخطأ-، واستكشاف الحلول الممكنة، ومن ثم اختبار الفرضيات، وإعادة صياغة المشكلة في ضوء النتائج، حيث يبني المرء حلاً مرضًيا - وهذا لا يعني أنه الحل الوحيد الممكن-.

ان عملية حل المشكلة يمكن أن تتخذ أشكالًا متعددة، وذلك حسب تنوع السياقات المختلفة التي يتم تنفيذها فيها، فحل مشكلة رياضية ليس هو نفسه حل مشكلة تتعلق بالحياة اليومية، ولكن هناك اشياء مشتركة بينهما: فكلاهما يستتبع استكشاف العديد من الاحتمالات، والانفتاح على بدائل جديدة، والاستفادة من مختلف الموارد المتاحة، والتفكير في النهج المستخدم.

ان المنطق النظري المرتبط ارتباطًا وثيقًا بكفاية حل المشكلة يظهر ان هذه الكفاية تستند الى مناهج تكاملية، كما ان التفكير المنطقي يعد مصدرا مثمرا لاستراتيحية حل المشكلات، وشرط اساسي لنقل التعلم من خلال التعامل مع مجموعة متنوعة من المشكلات، فيكتشف المتعلمون امكانية وجود أكثر من طريقة لحل المشكلة، وأن بعض الحلول قد تكون أكثر فعالية من غيرها، وأن السياق والموارد المتاجة غالباً ما تحدد الحلول المناسبة، لذلك من المهم لمعلمي جميع المواد وضع مشكلات معقدة نسبيًا لطلبتهم، والاستفادة من فرص حل المشكلات في مجموعة متنوعة من الأنشطة، بل من المهم أيضا أن يزودوا الطلاب بمشاكل تتوافق مع مستواهم، ومساعدتهم في التعرف على مصادرهم الخاصة، ومنحهم إمكانية الوصول إلى الموارد والمصادر التي يحتاجون إليها، كما ينبغي أن تشجيعهم على المثابرة وتنظيم العمليات العقلية الخاصة بهم، والتسامح معهم عند ارتكاب الأخطاء.

يلعب التواصل دورًا رئيسيًا في تشكيل علاقاتنا مع الآخرين، في ظل عالم يساهم فيه التنوع لاجتماعي والعرقي والثقافي في تعقيد العلاقات الاجتماعية، حيث يمكن لبعض أشكال التواصل أن تقرب الأفراد والمجتمعات من بعضها البعض، بينما يمكن لأشكال اخرى زيادة المسافة بينهم أو توجيههم ضد بعضهم بعضاً.

ان كفاية التواصل ترتبط بشكل وثيق بالقدرة على تنظيم التفكير، فهي تمكننا من تبادل أفكارنا ومشاعرنا، ومشاركة قيمنا والتعبير عن حدسنا وتصوراتنا، وتبيان نظرتنا إلى العالم، وتأكيد هويتنا الثقافية والاجتماعية الشخصية، فهي بذلك كفاية ترتبط بجميع مجالات التعلم الواسعة، نظرًا لوجود الكثير من القضايا التي لا يمكن فهمها الا من خلال مشاركة المعرفة وتمثلها، والتي تأخذ أشكالا عدة منها: اللغة المنطوقة والمكتوبة، والصوت، والنغمة، والإيماءات، والتقليد، والملابس، والصور والرموز ... إلخ.

إن تحقيق واكتساب هذه الكفاية يستلزم معرفة ومراقبة القواعد والاسس الخاصة بكل طريقة من طرق التواصل والاتصال، ومراعاة العديد من المتغيرات التي ينطوي عليها استخدامها. نظرًا لأن كل موضوع مرتبط في المقام الأول بوسيلة من وسائل التعبير، حيث تعد المدرسة المكان المثالي للمتعلمون لتجربة أشكال الاتصال المختلفة ومنها: الفنية، والموسيقية، والرياضية، وتلك المرتبطة بالكمبيوتر، اضافة الى الإيماءات (حركات الجسد)، والرموز.....إلخ. حيث تتيح المدرسة للمتعلمون فرصًا لاستكشاف موارد كل شكل من هذه الأشكال التواصلية.

لا يقتصر الابداع على مجال الفنون كما يظن البعض، وانما يلعب دورًا مهما في جميع مجالات النشاط البشري، فالابداع يتيح التعامل مع كل ما هو غير متوقع وغامض، ويدفع باتجاه التكيف مع الظروف الجديدة ومواجهة التحديات، فالكثير من المواقف الغامضة تسترعي قدرًا من الإبداع وتستلزم تصوراً للحلول الممكنة، وتخيل سيناريوهات الحل، اضافة الى اتباع طرق جديدة للنظر في المشكلات وطرق عمل الأشياء، وهناك الكثير من المشكلات المرتبطة بالتعلم ومجالاته لا يمكن سبر غورها من خلال الحلول النمطية، ولا يمكن كشف غموضها الا من خلال توظيف التفكير الابداعي.

فالإبداع في الأساس يتشكل من خلال استخدام وتوظيف الموارد والمواد المتاحة والموجودة تحت تصرف الفرد بطريقة جديدة ومبتكرة، حيث أن هذه الموارد والمواد تشمل جميع الأفكار والمفاهيم والاستراتيجيات، اضافة الى الأدوات والتقنيات. ففي حالات كثيرة يحدث الإبداع من خلال استخدام الموارد والمعارف التي لدى الفرد ولكن بطرق مختلفة وغير نمطية، فالابداع ليس بالضرورة أن يرتبط بالمعلومات الجديدة، وانما بالطريقة التي يعالج بها الفرد ما لديه من معلومات ومعارف وخبرات. حيث يستلزم إيجاد طرق جديدة للتعامل مع العقبات، وتحقيق التوازن ما بين الحدس والمنطق، اضافة الى إدارة العواطف التي قد تكون متناقضة في بعض الأحيان.

وعليه ينبغي أن تعزز جميع الأنشطة المدرسية الابداع لدى المتعلمون، وذلك من خلال توفير مواقف تعلم تشجع المتعلمون على استخدام مواردهم الشخصية، وما يملكون من معارف وخبرات، وقيامها بوضع المتعلمون أما مشكلات لها أكثر من حل، وتنطوي على طرق مختلفة للوصول إليه، اضافة الى اختيار المواقف التي تحفز خيال المتعلمون، وتعزيز طرق التفكير المتنوعة والأصلية بدلا من تبني نهجا ونمطا واحدا، فيمكن للمدرسة توجيه حاجات المتعلمون لتأكيد أنفسهم من خلال تقدير وتثمين المبادرة والمجازفة والإبداع لديهم، والسماح لهم باختيار الطريق المختصرة والأقل عناءً، وتوفير سياقًا مرنًا ومفتوحًا يشعر المتعلمون فيه بحرية التعبير عن اختلافهم.

تعد عملية اصدار الاحكام على الاشياء والقضايا من اهم الامور التي قد تؤثر على اجراءات عملها وادائها من قبل الافراد، بمعنى ان تصرفات الآخرين تتاثر بالحكم على ادائهم، حيث أن اصدار الاحكام يكاد يطال جميع اعمال وتصرفات البشر، ويمارسه الناس في شتى المجالات السياسية، والدينية، والأخلاقية، والعلمية، والرياضية، والفكرية، والفنية، والأعمال التجارية، والاستهلاكية...وما إلى ذلك.

ان اصدار الاحكام النقدية وممارسة التفكير النقدي أمر صعب حتى بالنسبة للكبار، ولابد من التأكيد على أهميته في ظل مجتمع تعددي تتعايش فيه الآراء والقيم المتباينة، فهو ينطوي على القدرة على تجاوز القوالب النمطية والتحيز والأحكام المسبقة والافتراضات البدهية، واستبدال الآراء غير المدروسة بالحكم الصائب والمعقول والمستند الى جملة أسباب صحيحة وكافية، والتخلي عن تبني الكثير من المعتقدات المتعلقة بالأشخاص أو الأشياء دون تفكير؛ حيث ان بناء الحكم الصائب والمدروس يتطلب من المرء أن يدرس المسألة والنظر في المعلومات وتقييم درجة دقتها، وهذا الامر يتطلب تحليلًا قويًا مثل: استكشاف ومقارنة وجهات النظر المختلفة، والعثور على الحجج، وتطبيق معايير صارمة للحكم.

وبحلول المرحلة الثانوية يصل الطبة إلى مرحلة تطورية يحرصون فيها بشكل خاص على تأكيد أنفسهم، والمناقشة والتحقق من شرعية قناعاتهم، إنهم قادرون بشكل متزايد على فهم تعقيد بعض المسائل والقضايا، والأخذ بعين الاعتبار وجهات النظر الأخرى وإدراكها، والتمييز بين الأحكام التي تقوم على أساس العاطفة من تلك القائمة على العقل، ورغم ذلك يمكنهم فقط تعلم ممارسة الحكم الناقد إذا شكل معلميهم قدوة ومثل يحتذى في هذا الإطار، وكان لديهم العديد من الفرص للتعبير عن آرائهم ومناقشتها مع الآخرين، ومقارنتها بوجهات نظر مختلفة وتحليل صلاحيتها.

خلاصة القول فان الحكم النقدي ليس ذا معنى حقيقي إلا إذا تم ممارسته بشكل متكرر وباستمرار، وبما أن هذه الكفاية تقوم على أساس المعرفة فلا يمكن حصرها في موضوع واحد، ومن المهم بشكل خاص في المجالات التي تنطوي على اتخاذ مواقف جلية وواضحة؛ مثل الأخلاق والعلوم والتاريخ، أو تقدير الأدب أو الفن، وتحليل المشكلات الرياضية، أو فحص القضايا الإقليمية والاجتماعية والاقتصادية أن يتم دعم هذه الكفاية لتحقيق الأهداف التعليمية لجميع مجالات التعلم الواسعة، لأن معظم القضايا المعاصرة تتطلب قدراً كبيراً من الحكم الناقد.

تعد المدرسة مكان مهم للتنشئة الاجتماعية ذلك لأنها تجمع بين أعداد كبيرة من الطبة من مختلف الأعمار، وللمدارس تفويض للذهاب إلى أبعد من التنشئة الاجتماعية من خلال اتخاذ تدابير مدروسة ومنهجية لضمان تطور الكفايات الاجتماعية القائمة على القيم مثل: تأكيد الذات الذي يحترم الاختلافات، والنظر في مشاعر الآخرين ومراعاتها، والانفتاح على التعددية واللاعنف، فالمدرسة تعد المكان المناسب والمثالي لتعلم العيش المشترك، ولاكساب المتعلمون العمل الجماعي والحوار، والتي تسهم بشكل خاص في المهام التي يتطلب نطاقها التعاون، والتي تساهم في بناء المعرفة من خلال توفير فرص لمقارنة وجهات النظر المختلفة والتفاوض بشأن طرق القيام بالاشياء. حيث يتم تعليم المتعلمون قيمة التعاون من خلال سياق العمل الجماعي، فتعاون المتعلمون يخلق روابط إيجابية، تنطوي على تقاسم المسؤولية لتحقيق الاهداف المشتركة، ووضع قواعد العمل وتنظيمها، مع الالتزام المتبادل بالمضي قدماً في دعم المتعلمون لبعضهم البعض، واحترام الاختلافات واستخدامها بطرق بناءة، وتقاسم الموارد، وإدارة الصراعات، وتوفير الدعم المتبادل، والعمل بشكل تعاوني، حيث يقع على عاتق المدرسة مسؤولية تطوير هذه المهارات والمواقف.

فتدريس مواد معينة كالدراما والرقص والتربية البدنية من الصعب تخيله دون العمل الجماعي، الأمر الذي يتطلب خلق مواقف تعلم تعزز التعاون، ففي المدارس الثانوية يتم تشجيع الطلاب في كثير من الأحيان للقيام بمهام أو مشاريع تعاونية على هامش المنهاج، وضمن نشاطات لامنهجية، وعلى المدرسة أن تظهر للطلاب أن مثل هذه التجارب يمكن أن تكون مفيدة أيضا في أنشطة التعلم الخاصة بالموضوع، كما عليها تشجيع الموظفين أيضاً على تبني نفس روح التعاون التي يسعون إلى غرسها لدى المتعلمون، فأنشطة التعلم متعددة التخصصات (التكاملي) يمكنها تعزيز التعاون بين المعلمين، ليكونوا قدوة يحتذي بهم المتعلمون.

بالاضافة الى قدرة المتعلمون على القيام بكفاية معينة واتقانها يجب عليهم ان يكونوا قادرين على تحديد الكفايات الأكثر فائدة في سياق معين، حيث تعد القدرة على التعرف على الجوانب العامة للمشكلات العلمية المحددة، أو الأخلاقية أو غيرها من المشكلات اليومية شرطًا هاما لمعرفة أي الكفايات التي ينبغي استخدامها وتوظيفها لحلها، اذ لا يمكن ملاحظة هذه القدرة واختبارها إلا في المواقف مفتوحة النهاية، ويمكن هنا تحديد الهدف من قبل المعلم ويترك اختيار الوسائل والطرق للمتعلمون، فغالبًا ما تكون المواقف متعددة التخصصات هي التي توفر إمكانيات مثمرة للغاية.

مما سبق يتضح وبسهولة بان اصدار الحكم، وتقييم مدى تحقق كفايات المناهج التكاملية لدى المتعلمون لا يمكن له أن يتم الا خلال طرق متنوعة لا طريقة واحدة، والتي من أهمها ملاحظة سلوك المتعلمون وتصرفاتهم، وتحليل إنتاجهم في سياقات مختلفة (عبر مناهجية)، كما انه وخلال العام الدراسي لابد وأن يتم تقييم هذه الكفايات لدى المتعلمون الا من خلال التعاون الوثيق بين المتعلمون أنفسهم وجميع العاملين في المدرسة، بحيث يزود الموظفون المتعلمون بالملاحظات والتغذية الراجعة ويساعدونهم على تطوير مهارة التنظيم التي ستمكنهم لاحقا من تقييم أنفسهم والحكم على مدى تقدمهم وانجازهم.

كذلك فان التواصل مع المتعلمون وأولياء أمورهم فيما يتعلق بكفايات المناهج الدراسية التكاملية يكون أكثر فائدة، لان تقييم هذه الكفايات يكون وصفيا ومبينا على درجة مضي الطالب فيها اكثر من هدف مقارنة ادائه باداء الاخرين، كما ان هذا التواصل يهدف قبل كل شيء لتعزيز هذه الكفايات وتطويرها، كذلك فان تقرير (شهادة) نهاية العام الدراسي يجب أن يتضمن تقييماً لتعلم الطلاب في المناهج الدراسية المختلفة، وللقيام بهذا التقييم والحكم على درجة تحقق الكفايات ينبغي على المعلمين العمل معًا، وإشراك الطبة كذلك في هذه العملية (كتابة التقرير)، فيجب أن يكون تقييم كفايات المناهج الدراسية التكاملية وصفيًا بطبيعته، وينبغي توظيفه لدعم التطوير الشامل لدى المتعلمون.

مما سبق يلحظ بأنه عادة ما يتم استخدام أساليب التقويم الأصيل (الحقيقي) في تقويم كفايات التعليم التكاملي، حيث أن عملية التقويم هذه تعد عملية مستمرة، وتشمل مراحل عدة تشخيصياً وتكوينياً وختامياً، كما يمكن أن يشترك فيها أطراف عدة هي:

• المعلم: يجب أن يحدد المعلم قائمة بالمؤشرات المرغوبة لتقييم أداء الطلاب، ولابد أن تكون هذه المؤشرات قابلة للقياس، وتعتمد على طبيعة الكفاية ومكوناتها، وعلى المعلم إشراك المتعلمون في تحديد هذه المؤشرات.
• الطالب نفسه: من خلال وصف الطالب لتقدمه في الكفاية وكتابة تأملاته الذاتية، والمشكلات التي واجهته موضحا طرق تغلبه عليها.
• الاقران: بحيث يبدي المتعلمون رأيهم في أداء زملائهم في نفس المجموعة، أو المجموعات الأخرى، وينقدون اعمال بعضهم نقداً بناءً.
• المعلمين الآخرين: من خلال خبرتهم بالطالب وادائه في الواد الاخرى، وتقييم الجوانب المتعلقة بموادهم ضمن هذه الكفايات التكاملية.
• المدير (الإدارة): الاسهام في تبيان خصائص وسمات القوة والمبادرة لدى الطالب وتعاونه.
• أولياء الأمور: وجهة نظرهم في الكفاية ودرجة تحققها لدى الطالب ومدى نقلها الى مواقف خارج البيئة المدرسية، وتطلعاتهم المستقبلية فيما يخص الطالب.

وهناك الكثير من الأدوات والطرق والاساليب التي يمكن استخدامها في تقويم كفايات المنهاج التكاملي، ومنها على سبيل المثال لا الحصر ما تضمنه الجدول الاتي:

للاطلاع على سلم التقدير اللفظي (روبرك) يمكنك زيارة الموقع الاتي: http://qoutech.blogspot.com/2015/07/blog-post_6.html