يهدف التعليم التكاملي إلى إكساب المتعلم المعرفة بأسس علمية شاملة ومتكاملة تتخذ من فكرة ما محورا لها وتحيطها بكل العلوم والانشطة المرتبطة بها ليتسنى للمتعلم الإلمام بالفكرة بشكل متكامل. فكان لازما الالتفات لأهمية التصميم التعليمي في التعليم التكاملي، فيجئ التصميم التعليمي متكاملا من ناحية الخبرة والمعرفة العلمية آخذا بالحسبان ميول المتعلم وشخصيته ومتيحا الفرصة للتعاون بين المتعلمين من جهة وبين المتعلمين والمعلمين من جهة أخرى.
- تصنف التصميمات التعليمية وفق مستوياتها.
- تتعرف الى مراحل نموذج التصميم العام ADDIE.
- تتعرف الى أهمية التصميم التعليمي في التعليم التكاملي.
- تتعرف الى دور التقنيات التعليمية في تيسير عملية التصميم التعليمي في التعليم التكاملي.
- تتعرف الى خصائص المصمم التعليمي.
- تبين دور المصمم التعليمي في تطوير الدروس والوحدات التعليمية القائمة على التكامل.
للتعرف على تفاصيل الوحدة، يمكنك تصفح الموضوعات التالية، مع الانتباه ان التدريبات تمثل جزء لا يتجزأ من المادة العلمية المطلوبة:
- مقدمة
- أهمية التصميم التعليمي
- أنواع التصميمات التعليمية
- نماذج التصميم التعليمي
- الفرق بين التصميم التعليمي والتصميم التدريسي
- علاقة التصميم التعليمي بالتطوير التعليمي
- اختبر نفسك
يعتبر التصميم التعليمي Design Instructional من العلوم التربوية الحديثة والتي ظهرت قديما لكنها تطورت بشكل متسارع في نهاية القرن الواحد والعشرين، ويعتبر التصميم التعليمي المنصة الجامعة للنظريات التربوية والسلوكية ونظريات التعلم. وللتصميم التعليمي بأنواعه المختلفة ومراحله المنظمة أهمية في هندسة المحتوى التعليمي للوصول الى المخرجات التعليمية المرغوبة.
- تقدر قيمة التصميم التعليمي.
- تصنف التصميمات التعليمية وفق مستوياتها (بسيط ومركب).
- تتعرف الى مراحل نموذج التصميم العام ADDIE.
- تميز بين التصميم التعليمي والتصميم التدريسي.
- تفرق بين التصميم التعليمي والتطوير التعليمي.
تتمثل أهمية التصميم التعليمي في كونه العامل الحاسم في فاعلية او عدم فاعلية العملية التعليمية مستعينا أحيانا بنظم الوسائل المتعددة. وتتضح أهمية التصميم التعليمي في أنه يحلل الواقع ويحدد الأهداف التعليمية بدقة ويخطط لعملية التعلم والتعليم وينظم مدخلات الموقف التعليمي ويختار أفضل الأنشطة المناسبة للموقف التعليمي ثم يرسم ويهندس إجراءات العمل وكل ذلك بعد تحليل الواقع التعليمي، ومن خلال تتابع خطوات التصميم المنظم يتم الكشف عن العقبات التي تحول دون تحقيق الأهداف واجراء التعديلات اللازمة، ويقدم أنواعا مختلفة للتقييم لتتناسب مع خصائص المتعلمين لتطوير قدراتهم او معالجة نقاط ضعفهم، ويعمل ذلك في تناغم وتسلسل بين منظومة العملية التعليمية التعلمية، وفي النهاية يعطى الحكم على قيمة المخرجات التي انتجت.
توجد العديد من التصميمات التعليمية منها البسيط على مستوى الوحدات أو الدروس ومنها المركب على مستوى المباحث التعليمية. ولا يصح اختيار نموذج واحد لجميع المراحل أو الوحدات أو الدروس التعليمية ولكن يتم الاختيار على ضوء الاهداف المرجو تحقيقها وطبيعة التعليم التكاملي المراد تصميمة سواء كان افقي او راسي او متعدد التخصصات. وقد تكون التصميمات التعليمية توجيهية وهدفها تحديد ما يجب عمله من إجراءات توجيهيه للتوصل الى المنتوجات التعليمية المرغوبة، وقد تكون وصفيه بمعنى أنها تعطي توصيفا للمنتج التعليمي، أو قد تكون إجرائية مفصلة لسلسة من العمليات التكاملية بهدف الوصول إلى هدف ما أو حل مشكلة معينة.
ومن أشهر أنماط التصميمات ما يلي:
- التصميم الخطى Linear Design، هو تصميم تعليمي بسيط أقرب الى التعليم التقليدي، فيه يتم تعلم مفهوم من خلال مرور عملية التعلم بكل الإجراءات التي يقررها التصميم وفي نفس الترتيب للمعلومات والأمثلة والتدريبات. ثم بعد التأكد من اتقان ذلك المفهوم يتم الانتقال الى المفهوم الثاني ملزما المتعلمين بالسير في نفس الخطوات التعليمية السابقة. يتسم هذا التصميم بالبساطة وسهولة التخطيط والتنفيذ ويعطي المعلم تحكما تاما على جميع خطوات التعلم وهو مفيد وفعال في حالة تجانس خصائص المتعلمين، لكنه لا يتسم بالمرونة الكافية في حال اختلاف مستويات المتعلمين.
- التصميم المتفرع Branching Design، ويقصد بالتفرع قدرة التصميم على التقدم للأمام Forward Branching عندما يراد تخطى بعض التدريبات للوصول إلى الاختبار البعدي أو دراسة موضوع دون المرور بالموضوعات الأخرى، وهذا يعتمد على أداء المتعلم أو خيارات المعلم وغالبا يحدث بناءً على شرط معين يحدده مصمم البرنامج مثل الانتقال إلى جزء ما في البرنامج إذا كانت إجابة الطالب صحيحة، وقد تكون محددة بنسبة معينة مثلًا 90٪. أو يمكن للمتعلم والمعلم الرجوع للخلف أو الانتقال العكسي Back Branching مثل العودة الى المفاهيم التي تم تعلمها سابقا وربطها بمفاهيم أو معلومات جديدة، وهذا النوع مهم للغاية عند الحاجة إلى مراجعة جزء معين في التعلم، وهو يحدث عند فشل الطالب في الاستجابة لبعض الأسئلة او التدريبات او حين يصعب فهم المعلومات على المتعلم، حيث يرجع به إلى الموضوع الذي يحتاج إعادة دراسته مرة أخرى أو إلى دراسة بعض الأمثلة المشكلة على المتعلم.
- أو يكون التفرع عشوائي Random Branching يفسح لأي من النوعين السابقين الأمامي والخلفي بالحدوث دون الاعتماد على التسلسل المنطقي لعرض المادة وفق ما يقتضيه الموقف التعليمي ويراه المصمم مناسبا. وعليه فالتصميم المتفرع يكون مرنا يتماشى مع مستويات الطلاب التعليمية وفروقاتهم الفردية إلا أنه قد يحد من سرعة سير التعلم. ويمكن للمصمم التعليمي هنا الاستعانة بالبرامج الحاسوبية المتوفرة لتيسير عملية انتقال المتعلم بالاتجاهات المرغوبة عن طريق التقويم المحوسب لاستجابات المتعلمين وتحديد حاجته للتقدم في الدرس أو المراجعة، حيث أن اختيارات التفرع في البرنامج من أهم العوامل التي تعتمد عليها قدرة البرنامج على تقديم تعليم فردي (الموسى، 1423هـ، ص.110).
يعرف النموذج بأنه مجموعة من الخطوات المتسلسلة والمنظمة والمترابطة والتي تمثل مراحل تنفيذ عمليات النظام، ويكون النموذج إما على هيئة خطوط أو رسومات أو جمل. أما نماذج التصميم التعليمي فيقصد بها الترتيب الوصفي لإجراءات عمليات التعليم وتطويرها وبيان العلاقات
التفاعلية المتبادلة بينها وتمثيلها كأفضل ما تكون وبصورة مبسطة على شكل رسم خطي مصحوب بوصف لفظي يكون إطار عمل توجيهي لهذه العمليات والعلاقات وفهمها وتنظيمها وتفسيرها وتعديلها والتنبؤ بها وبنتائجها،
بهدف تحسين إدارة عملية التعليم.
هناك أكثر من (100) نموذج مختلف للتصميم التعليمي، بعضها معقد، والآخر بسيط، ومع ذلك فجميعها تتكون من عناصر مشتركة تقتضيها طبيعة العملية التربوية، والاختلاف بينها ينشأ من انتماء مبتكري هذه النماذج
إلى خلفية النظرية السلوكية أو النظرية المعرفية أو النظرية البنائية، التي يتبنونها فيكون تركيزهم على عناصر معينة في مراحل التصميم وبترتيب محدد.
وقد أشرنا في الوحدة الأولى إلى أن نماذج تصميم التعليم تدور حول خمسة مراحل رئيسة وهي التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقويم وتظهر جميعاً فيما يسمى بالنموذج العام لتصميم التعليم "ADDIE Model"،
وهو نموذج يؤيد استخدام تشكيلة واسعه من الخيارات التعليمية وتصميم وسائل تعليمية على أساس هدف فريق التعلم والاستراتيجيات التعلمية المناسبة. ويشتمل هذا النموذج على خمس مراحل ذكرت في الوحدة الأولى ونذكر
ونتوسع بها هنا، وهي التحليل والتصميم والتطوير والتنفيذ والتقويم.
مرحلة التحليل هي حجر الأساس لجميع المرحل الأخرى لتصميم التعليم، وخلال هذه المرحلة لابد من تحديد المشكلة، ومصدرها، والحلول الممكنة لها، وقد تشمل هذه المرحلة أساليب البحث مثل تحليل الحاجات، تحليل المهام، وتحليل المحتوى، وتحليل الفئة المستهدفة، وتشمل مخرجات هذه المرحلة في العادة أهداف التدريس، وقائمة بالمهام أو المفاهيم التي سيتم تعليمها، وتعريفاً بالمشكلة والمصادر والمعوقات وخصائص المتعلم وتحديد ما يجب فعله، وتكون هذه المخرجات مدخلات لمرحلة التصميم، وفي مرحلة التحليل يسعي المصمم التعليمي إلى الإجابة على عدد من الأسئلة من بينها ما يأتي:
- ما أهداف المحتوى؟
- ما المخرجات أو الكفايات التي سيظهرها الطلاب تحقيقاً للأهداف؟
- كيف سيتم تقويم المخرجات؟
- من الفئة المستهدفة؟
- ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟
- كيف سيتم تحديد الحاجات؟
وتهتم هذه المرحلة بوضع المخططات والمسودات الأولية لتطوير عملية التعليم، وفي هذه المرحلة يتم وصف الأساليب والإجراءات والتي تتعلق بكيفية تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم، وتشتمل مخرجاتها على ما يلي:
- تحديد أهداف الأداء (الأهداف الإجرائية) بناء على أهداف الدرس ومخرجات التعلّم بعبارات قابلة للقياس ومعايير للأداء الناجح لكل هدف.
- تحديد التقويم المناسب لكل هدف.
- تحديد استراتيجيات التدريس بناء على الأهداف، وفيها يتم تحديد كيفية تعلم الطلاب، هل سيكون ذلك من خلال المناقشة، أو دراسة الحالة، أو المجموعات التعاونية، أو غيرها؟
ويتم في مرحلة التطوير ترجمة مخرجات عملية التصميم من مخططات وسيناريوهات إلى مواد تعليمية حقيقية، فيتم في هذه المرحلة تأليف وإنتاج مكونات الموقف أو المنتج التعليمي، وخلال هذه المرحلة يتم تطوير التعليم وكل الوسائل التعليمية التي ستستخدم فيه، وأية مواد أخرى داعمة، وقد يشمل ذلك الأجهزة (Hardware) والبرامج(Software).
ويتم في هذه المرحلة القيام الفعلي بالتعليم، سواء كان ذلك في الصف الدراسي التقليدي، أو بالتعليم الإلكتروني، أو من خلال برمجيات الكمبيوتر، أو الحقائب التعليمية، أو غيرها. وتهدف هذه المرحلة إلى تحقيق الكفاية والفاعلية في التعليم، ويجب في هذه المرحلة أن يتم تحسين فهم الطلاب، ودعم إتقانهم للأهداف. وتشتمل هذه المرحلة على إجراء الاختبار التجريبي والتجارب الميدانية للمواد والتحضير للتوظيف على المدى البعيد، ويجب أن تشمل هذه المرحلة التأكد من أن المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع الطلاب، وأن المعلم مستعد وقادر على استخدام هذه المواد، ومن المهم أيضا التأكد من تهيئة الظروف الملائمة من حيث توفر الأجهزة وجوانب الدعم الأخرى المختلفة.
وفي هذه المرحلة يتم قياس مدى كفاءة وفاعلية عمليات التعليم والتعلم، والحقيقة أن التقويم يتم خلال جميع مراحل عملية تصميم التعليم، أي خلال المراحل المختلفة وبينها وبعد التنفيذ أيضاً، وقد يكون التقويم تكوينياً أو ختامياً:
- التقويم التكويني Formative Evaluation: وهو تقويم مستمر أثناء كل مرحلة وبين المراحل المختلفة، ويهدف إلى تحسين التعليم والتعلم قبل وضعه بصيغته النهائية موضوع التنفيذ.
- التقويم الختامي Summative Evaluation: ويكون في العادة بعد تنفيذ الصيغة النهائية من التعليم والتعلم، ويقيم هذا النوع الفاعلية الكلية للتعليم، ويستفاد من التقويم النهائي في اتخاذ قرار حول شراء البرنامج التعليمي على سبيل المثال أو الاستمرار في التعليم باستخدامه أو التوقف عنه.
تدريب 3: أمامك الجدول التالي والخاص بمراحل التصميم التعليمي الأساسية لخص المهام والمخرجات المتوقعة لكل مرحلة من تلك المراحل بالعودة الى ما ذكر في الوحدة والى مصادر التعلم المرافقة.
| مراحل التصميم التعليمي | أبرز المهام | المخرجات المتوقعة |
|---|---|---|
| التحليل Analysis | ||
| التصميم Design | ||
| التطوير Development | ||
| التنفيذ Implementation | ||
| التقويم Evaluation |
| مراحل التصميم التعليمي | أبرز المهام | المخرجات المتوقعة |
|---|---|---|
| التحليل Analysis |
|
|
| التصميم Design |
|
|
| التطوير Development |
|
|
| التنفيذ Implementation |
|
|
| التقويم Evaluation |
|
|
ورغم أهمية التصميم التعليمي هذه ووضوح دورها في دفع عمليتي التعلم والتعليم، الا أن الكثيرون قد يخلطون بين تصميم التدريس Teaching Design وتصميم التعليم Instructional Design . فكلنا يعلم أن التعليم هو العملية الشاملة المستمرة والمتعددة الطرق والتي قد تحدث داخل وخارج المدرسة، أما التدريس فهو نهج رسمي تقليدي لنقل المعرفة من المعلم للمتعلم داخل الصفوف التقليدية. ويظهر جدول رقم 1 الفروقات الرئيسية بين عمليتي تصميم التدريس وتصميم التعليم.
| تصميم التدريس | تصميم التعليم |
|---|---|
| نظام جزئي من نظام التعليم | نظام شامل يحتوي تدريب وتعليم وتعلم |
| عمل فردي | عمل جماعي تعاوني متكامل |
| يرتبط بالحصة الصفية | يرتبط بالمادة التعليمية |
| أهداف سلوكية محددة بالحصة الدراسية | أهداف عامة ترتبط بالمقرر الدراسي |
| يتم توفير البيئة التعليمية من قبل المدرس وكذلك تنظيم المحتوى التعليمي بعد تحليله | يتم اختيار المحتوى وتنظيمية من قبل الجماعة |
| بناء المواقف التعليمية والأنشطة التعليمية | اختيار وسائل تعليمية مختلفة طرق، دليل معلم... الخ |
| تقويم لمدى تحق الأهداف السلوكية لدى الطلبة. | التقويم تكويني ختامي حيث لا تطوير دون تقويم |
| لا يتم تجربته غالبا، وإنما نحصل على تغذية راجعة من خلال التنفيذ والمعلم هو الذي يختار إستراتيجية التنفيذ المناسبة. | يتم تجريب المحتوى على الطلبة وتعزل جميع المتغيرات وتبقى المادة التعليمية |
التصميم التعليمي Instructional Design يهدف الى بيان كيفية تعلم ما يجب تعلمه عن طريق وضع الشروط والمواصفات التخطيطية المرتبطة بمصادر التعلم وعمليات التعليم مثل تصميم الأهداف وصياغتها بصورة
إجرائية سلوكية وتصميم مقاييس الأداء وأدوات القياس وكذلك الاهتمام بتصميم المحتوى.
وعند الحديث عن التصميم التعليمي لا يمكن إغفال التطوير التعليمي Instructional Development وهو مفهوم مرتبط بالتصميم التعليمي بطريقة تكاملية بحيث يحول المواصفات التي تمت كتابتها أو رسمها
إلى عمليات تعلم ملموسة جاهزة للتنفيذ، والتطوير يشمل عملية الإنتاج والتقويم التكويني لمصادر التعلم والتأكد من صلاحيتها ويشمل أيضا عملية تطوير مصادر تعلم تتناسب مع المحتوى المراد تعلمة وما يرتبط به
من متطلبات مادية.
وعليه فأن عملية التطوير تتبع عملية التصميم بتعديل ما تم تصميمه للوصول الى الوضع المرغوب.
تدريب 5: استعن بالمراجع ومصادر التعلم المرافقة لهذه الوحدة، ثم استخدم الجدول التالي لتحديد أبرز ملامح عمليتي التصميم التعليمي والتطوير التعليمي.
| العملية وجه المقارنة | التصميم التعليمي | التطوير التعليمي |
|---|---|---|
| متطلباتها | ||
| طبيعتها | ||
| أهميتها |
|
|
| وقت البدء بها | ||
| مرتكزاتها | ||
| مخرجاتها |
| العملية وجه المقارنة | التصميم التعليمي | التطوير التعليمي |
|---|---|---|
| متطلباتها | التمكن من الأسس والمعايير التربوية والسيكولوجية والفنية. | مواد انتاج – أدوات مادية – برامج حاسوبية. |
| طبيعتها | عملية تخطيطية. | عملية إجرائية تنفيذية انتاجية. |
| أهميتها | جسر بين النظرية والتطبيق. |
|
| وقت البدء بها | بعد التحليل. | بعد التصميم. |
| مرتكزاتها | خطوات متتابعة تتضمن التقويم التكويني والتغذية الراجعة. | خطوات متتابعة تتضمن التقويم التكويني والتغذية الراجعة. |
| مخرجاتها | مخططات تربوية مدروسة. | نظم تعليمية تصلح لتكون مصادر تعلم. |
- مقدمة
- أهمية التصميم التعليمي في التعليم التكاملي
- خطوات التصميم التعليمي في التعليم التكاملي
- دور التكنولوجيا في التصميم التعليمي في التعليم التكاملي
- اختبر نفسك
ذكرنا في الوحدات السابقة ان التعليم التكاملي يعد المنقذ لعمليات التعلم ونقلها من الانفصال التي تعاني منه دراسة المباحث في المناهج وهو حلقة الربط بين العلوم والمعارف وبين النظرية والتطبيق، وإذا كان هذا هو الهدف من التعليم التكاملي فإيصاله بأفضل صوره الى المعلم والمتعلم هو الغاية التي على أساسها يتم تقبله والتعامل مع نماذجه بسلاسة، ويقع على عاتق التصميم التعليمي البحث وإيجاد أفضل طرق التكامل تلك. كما وتلعب التكنولوجيا دورا هاما في قولبة التصميم بشكل حاسوبي شيق ليصل بالتعليم الى غاياته.
- تتعرف على أهمية التصميم التعليمي في التعليم التكاملي.
- تتبع خطوات التصميم التعليمي في التعليم التكاملي.
- تتعرف الى دور التقنيات التعليمية في تيسير عملية التصميم التعليمي في التعليم التكاملي.
التصميم التعليمي في التعليم التكاملي هو العلم الذي يبحث في الوصول إلى أفضل الطرق التعليمية الفعالة والبحث عن أفضل التداخلات وإيجاد الخطوط والعلاقات بين المفاهيم في المبحث ذاته أو بين المباحث المختلفة ورسم خرائط مقننة فتكون دليلاً للمهتمين في التعليم التكاملي وتبحث عن أنسب الطرق التعليمية التكاملية لتعليم محتوى دراسي معين.
ومن نتائج التصميم التعليمي في التعليم التكاملي أنه:
- يحسن الممارسات التربوية باستعمال نظريات التعليم التكاملي.
- يجد علاقة بين المحتويات المعرفية والنظرية والمفاهيم ويضعها المواقف التعليمية.
- يوظف العلاقات داخل المبحث أو بين المباحث المختلفة.
- يوظف المشاريع التعليمية لخدمة تمكين الفهم عند المتعلمين.
- يستخدم الوسائل والاجهزة والادوات التعليمية بطريقة جيده.
- يعتمد على جهود المتعلمين الذاتية.
- يزيد من تفاعل المتعلم مع البيئة التعليمية.
- يبرز دور المعلم كميسر في تسهيل عملية التعلم.
- يبين دور التقويم البديل في تقييم وتقويم أعمال المتعلمين.
- يسهل عملية ربط المعارف والمهارات والاتجاهات والقدرات عند المتعلمين بتقديمه مواقف تعليمية متكاملة.
من أهم الخطوات التي تؤخذ بعين الاعتبار حين البدء بالتصميم التعليمي في التعليم التكاملي ما يلي:
- رسم مخطط هيكلي عام للتعليم وفيه يتم تحديد المشاركين في تصميم التعليم التكاملي وهم من سيقومون بتنفيذ وتطبيق التعليم ممن يتصفون بالانفتاح الفكري للاستراتيجيات الحديثة في التعليم ويمتلكون مهارات الابداع والابتكار.
- يحدد الموضوع أو الفكرة الرئيسية ومبرراتها ومخرجات التعلم المقصودة وتجميع وتحليل الافكار التي تدور حول الفكرة الرئيسية وايجاد الروابط بينها.
- تحديد المواد التعليمية ورسم الخطة المنظمة للموضوع المراد تعلمه في طريقة تكاملية.
- يبين نوع التعلم التكاملي المناسب فيمكن اعتماد الحصص المنفصلة، كما يمكن ابقاء الحصص التقليدية التي تبقي كل مادة منفصلة كما في التعليم التكاملي متعدد التخصصات.
- يقترح الإطار الزمني لتنفيذ التعليم التكاملي والذي يعتمد على نوع التعليم التكاملي المراد تطبيقه.
- يحدد استراتيجيات التعليم والتعلم والتي تتناسب مع تنوع الأهداف ونوع التعليم التكاملي المراد تنفيذه ومنها استراتيجيات كتابة التقارير أو عمل المشاريع المتنوعة أو كتابة.
- يبين أساليب التقويم المناسبة والتي تتناسب مع التعليم التكاملي ومنها التقييم باستخدام المشاريع أو العروض أو البورتفوليو.
تدريب 6: تخيل نفسك مصمما تعليميا وأردت تصميم وحدة تكاملية للصف الرابع الابتدائي تعالج وحدة علوم حتما ستبدأ بمراحل التصميم واحدة تلو الأخرى، طارحا الأسئلة ومحاولا الإجابة عليها. نقدم لك في هذا التدريب عددا من الأسئلة وعليك بيان في اية مرحلة يستحسن طرحها.
| المرحلة | السؤال |
|---|---|
| ما أهداف الدرس؟ | |
| ما المخرجات أو الكفايات التي سيظهرها المتعلم تحقيقا للأهداف؟ | |
| ما هي الوسائل التعليمية التي ستستخدم في عملية التعليم وأي مواد أخرى داعمة وتشمل الأجهزة؟ Hardware والبرامج Software | |
| من الفئة المستهدفة؟ | |
| تحديد التقويم المناسب لكل هدف؟ | |
| ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟ | |
| تحديد أهداف الأداء والأهداف الإجرائية (بناء على اهداف الدرس ومخرجات التعلم بعبارات قابلة للقياس ومعايري للأداء الناجح لكل هدف؟ | |
| هل استراتيجيات التعليم وادواته تعمل بكفاءة؟ | |
| كيف نربط بين الخطوط العريضة التي تصل العلوم بالمباحث الأخرى كالرياضيات والعربي مثلا؟ | |
| من الفئة المستهدفة؟ | |
| تحديد التقويم المناسب لكل هدف؟ | |
| ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟ | |
| كيف سيتم تحديد احتياجات المتعلمين؟ | |
| ما أفضل استراتيجيات التعليم بناء على الأهداف وفيها يتم تحديد كيفية تعلم الطالب هل سيكون ذلك من خلال المناقشة أو دراسة الحالة أو المجموعات التعاونية إلخ؟ | |
| ما هو أفضل تأليف ممكن لإنتاج مكونات الموقف او المنتج التعليمي؟ | |
| هل المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع المتعلم وهل المعلم مستعد وراغب باستخدام هذه المواد؟ | |
| هل الظروف ملائمة والأجهزة متوفرة وكذلك وجوانب الدعم الأخرى المختلفة؟ | |
| هل سيتم التقويم للموضوع الذي تم تصميمه بشكل تكاملي ام بشكل منفصل؟ |
| المرحلة | السؤال |
|---|---|
| تحليل | ما أهداف الدرس؟ |
| تحليل | ما المخرجات أو الكفايات التي سيظهرها المتعلم تحقيقا للأهداف؟ |
| تطوير | ما هي الوسائل التعليمية التي ستستخدم في عملية التعليم وأي مواد أخرى داعمة وتشمل الأجهزة Hardware والبرامج Software |
| تنفيذ | متى سنبدأ بإجراء الاختبار التجريبي والتجارب الميدانية للمواد والتحضر |
| تحليل | كيف سيتم تقويم المخرجات؟ |
| تصميم | تحديد أهداف الأداء والأهداف الإجرائية (بناء على اهداف الدرس ومخرجات التعلم بعبارات قابلة للقياس ومعايري للأداء الناجح لكل هدف |
| تقويم | هل استراتيجيات التعليم وادواته تعمل بكفاءة؟ |
| تحليل | تحديد الأهداف المشتركة في العلوم وبقية المباحث (رياضيات وعربي مثلا) |
| تصميم | كيف نربط بين الخطوط العريضة التي تصل العلوم بالمباحث الأخرى كالرياضيات والعربي مثلا؟ |
| تحليل | من الفئة المستهدفة؟ |
| تصميم | تحديد التقويم المناسب لكل هدف؟ |
| تحليل | ما الحاجات الخاصة للمتعلمين؟ |
| تحليل | كيف سيتم تحديد احتياجات المتعلمين؟ |
| تصميم | ما أفضل استراتيجيات التعليم بناء على الأهداف وفيها يتم تحديد كيفية تعلم الطالب هل سيكون ذلك من خلال المناقشة أو دراسة الحالة أو المجموعات التعاونية إلخ |
| تطوير | ما هو أفضل تأليف ممكن لإنتاج مكونات الموقف او المنتج التعليمي |
| تنفيذ | هل المواد والنشاطات التدريسية تعمل بشكل جيد مع المتعلم وهل المعلم مستعد وراغب باستخدام هذه المواد؟ |
| تنفيذ | هل الظروف ملائمة والأجهزة متوفرة وكذلك وجوانب الدعم الأخرى المختلفة |
| تقويم | هل سيتم التقويم للموضوع الذي تم تصميمه بشكل تكاملي ام بشكل منفصل |
تعد للتقنيات الحاسوبية والاستعمال الجيد لها في تصميم التعليم ضمانه لإيجابية ونشاط المتعلم أثناء دراسته، لما لها من قدرة على إثارته وتشويق المتعلم طوال فترة تفاعله مع المحتوى التعليمي، من خلال تقديم العديد من الأمثلة الإضافية أو التدريبات أو التلميحات
التي تساعد المتعلم وتضعه على مسار عملية التعلم الصحيح مستعينة بالاستراتيجيات التعليمية الحديثة القائمة على أسس فلسفية ونفسية وتقنية واضحة.
كما أكدت الدراسات التربوية على أن التصميم البصري للشاشة يؤثر على انطباع المتعلمين نحو المحتوى المعرفي ومدى فهمه ورغبته في استخدامه، وان تنسيق الصفحات الالكترونية وتحديد أماكن وضع النصوص والصور
على الشاشة يؤثر على قراءتها وفهمها.
كما تلعب التقنيات التكنولوجية دورا ميسرا في عملية التصميم التعليمي التكاملي حيث:
- تسهل بناء وحدات المحتوى العلمي بطريقة منفصلة واتباع أنشطة تعلم مناسبة لكل وحدة تعلمية.
- تنظم تتابع المواد التعليمية بطريقة منطقية متكاملة.
- تعرض أنشطة متداخلة تصمم من أجل تطوير فهم ما تم تعلمه.
- تسهل الوصول الى مصادر المعلومات، من خلال الروابط التشعبية، أو المكتبات الالكترونية وحتى الاتصال بالخبراء وأعضاء هيئة التدريس.
- تمكن المعلمين من التواصل مع بعضهم البعض ويناء مجموعات علمية تخصصية. إدارة تعلم معلوماتية، وأدوات لاكتشاف المصادر الأخرى.
- تتيح فرصة التحكم في تسلسل محتوى المنهج. وبذلك لا تجبر المتعلم على إتباع مسار محدد.
- تقدم مفاهيم المنهج على شكل مهام هادفة ومشكلات ذات علاقة بالعالم الرقمي.
- تطرح أدوات تقييم وتقويم متعددة.
- التركيز على التناسق بين عناصر الإطار كحجم الخط وتناسق الألوان وبساطة الرموز وما يصاحبها من وميض وحركات وأصوات بشرط ألا تتعارض مع المحتوى العلمي.
هناك لغات برمجة عامة مثل لغة Visual Basic، ولغات تأليف تستخدم في تأليف الدروس المحوسبة، مثل لغة لوغو. كما يوجد العديد من نظم تأليف التي يمكن استخدامها في التصميم التعليمي مثل برامج اوثر ويرستار، وبرنامج كويست، وبرنامج تول بوك متعدد الوسائط، وبرنامج دايركتر
وستوري بورد. وهناك برامج مساعدة كبرامج إعداد الرسوم والصور الفوتوغرافية مثل برنامج ادوبي فوتوشوب، وبرامج تحرير الفيديو مثل Edit DV Premeiere، وغيرها من برامج التصميم الفني للرسوم والصور.
تتطلب البرامج التعليمية الالكترونية إجراءات وخطط معينة لتحديد مسيرة المتعلم في البرنامج وتنفيذ بعض الإجراءات طبقًا لشروط معينة، مثل إجابة المتعلم الخاطئة أو عدد مرات تكرار الإجابة أو الخروج
من البرنامج. وبصفة عامة، فإن عمل البرنامج يعتمد بشكل أساسي على مجموعة من العوامل التي يجب تحديدها قبل تصميم البرنامج، ومنها تحديد مسار العمل في البرنامج وطبيعة الأهداف التعليمية وخصائص ومتطلبات عملية
التعلم وخصائص المتعلم والبيئة التعليمية وتكاليف تنفيذ البرنامج.
تدريب 7: ضع إشارة صح أمام العبارة التي تحققها التقنيات الحاسوبية في تصميم التعليم:
| الاشارة | الفقرة |
|---|---|
| وضوح العنوان: يبدأ بعنوان الدرس ليسهل على الطالب التعرف على الموضوع المراد تعلمه. | |
| وضوح الأهداف التعليمية: تكون الأهداف مصاغة بوضوح ومرتبطة بالمادة العلمية التي تحتويها البرمجية. | |
| وضوح التعليمات والإرشادات التي يجب أن يتبعها المتعلم لاستخدام البرمجية التعليمة وذلك بأن يكون هناك تفسير للرموز والمفاتيح المستخدمة في البرمجية أن وجدت. | |
| البرمجيات: التصميم يجب ان يكون متجددا وفق أحدث البرمجيات. | |
| مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين: من خلال مراعاة خصائص المتعلمين . | |
| تشويق المتعلم ومشاركته: من خلال الوسائط المتعددة التي تجذب المتعلم وتجعله متفاعل بنشاط أثناء عملية التعلم. | |
| الأجهزة: يفضل ان يتم التصميم التعليمي بتقنيات حديثة تتناسب مع أجهزة الحواسيب المحمولة. | |
| الابتعاد عن الحشو اللغوي الذي يؤدي إلى الملل: تكتب المادة التعليمية بوضوح ودون تكرار وبأسلوب شيق بعيداً عن الرتابة والملل. | |
| تفعيل دور الطالب: يبرز دور المتعلم بارز وكبير من خلال ما تحويه من تدريبات وأنشطه وعرض بعض المثيرات التي تشجع الطالب على قراءة المادة التعليمية المعروضة. | |
| الوحدات التعلمية: يفضل ان تقدم الوحدات الكبيرة على شكل وحدة متماسكة غير مجزأة الى مكونات أو وحدات صغيرة. | |
| تنوع الاختبارات والتدريبات: تنوع الاختبارات وتعددها. | |
| التحكم بالشاشة: تسمح للمتعلم بالتحكم من حيث الانتقال من شاشة الى لآخرى حسب رغبته. |
| الاشارة | الفقرة |
|---|---|
| وضوح العنوان: يبدأ بعنوان الدرس ليسهل على الطالب التعرف على الموضوع المراد تعلمه. | |
| وضوح الأهداف التعليمية: تكون الأهداف مصاغة بوضوح ومرتبطة بالمادة العلمية التي تحتويها البرمجية. | |
| وضوح التعليمات والإرشادات التي يجب أن يتبعها المتعلم لاستخدام البرمجية التعليمة وذلك بأن يكون هناك تفسير للرموز والمفاتيح المستخدمة في البرمجية أن وجدت. | |
| البرمجيات: التصميم يجب ان يكون متجددا وفق أحدث البرمجيات. | |
| مراعاة الفروق الفردية للمتعلمين: من خلال مراعاة خصائص المتعلمين . | |
| تشويق المتعلم ومشاركته: من خلال الوسائط المتعددة التي تجذب المتعلم وتجعله متفاعل بنشاط أثناء عملية التعلم. | |
| الأجهزة: يفضل ان يتم التصميم التعليمي بتقنيات حديثة تتناسب مع أجهزة الحواسيب المحمولة. | |
| الابتعاد عن الحشو اللغوي الذي يؤدي إلى الملل: تكتب المادة التعليمية بوضوح ودون تكرار وبأسلوب شيق بعيداً عن الرتابة والملل. | |
| تفعيل دور الطالب: يبرز دور المتعلم بارز وكبير من خلال ما تحويه من تدريبات وأنشطه وعرض بعض المثيرات التي تشجع الطالب على قراءة المادة التعليمية المعروضة. | |
| الوحدات التعلمية: يفضل ان تقدم الوحدات الكبيرة على شكل وحدة متماسكة غير مجزأة الى مكونات أو وحدات صغيرة. | |
| تنوع الاختبارات والتدريبات: تنوع الاختبارات وتعددها. | |
| التحكم بالشاشة: تسمح للمتعلم بالتحكم من حيث الانتقال من شاشة الى لآخرى حسب رغبته. |
- مقدمة
- من هو المصمم التعليمي؟
- دور المصمم التعليمي في تطوير الدروس والوحدات التعليمية القائمة على التكامل
- اختبر نفسك
يتبلور دور المصمم التعليمي بوصفه واضع الخطوط والسياسات العامة للتصميم التعليمي في التعلم التكاملي، وعليه يقع الدور الأكبر في نجاح البرنامج التعليمي ولذا فيجب أن يكون ملما بالمحتوى العلمي للمواد من جهة وبنظريات التعلم والتعليم بما فيها التعليم التكاملي وأصوله ومطلعا أيضا على التقنيات التكنولوجية والالكترونية المناسبة للوصول الى مخرجات التعلم بطريقة جذابة.
- تتعرف على خصائص المصمم التعليمي.
- تبين دور المصمم التعليمي في تطوير الدروس والوحدات التعليمية القائمة على التكامل.
يعرف المصمم التعليمي بأنه الشخص المكلف بتصميم المادة الدراسية ويتصف المصمم التعليمي بأنه شخص متفتح الذهن محبا للتغيير مؤمنا بالتبسيط وبأن المعرفة طريق التقدم والتطور، وهو الذي يبني مبحثه التعليمي على أساس متين يولف بين نظريات التربية واستراتيجيات التعليم
وأساليب التقييم ونظريات علم النفس وكيفية عرض التعليم بطريق ممتعة ومناسبة لمستوى المتعلم ومثيرة لدافعيته وإخراج المادة العلمية بأسلوب شيق وشكل متناسق وألوان وأشكال متناسقة وكما يبرز المصمم التعليمي
الاسس والمعايير التربوية والإجراءات المتسلسلة التي تكون بمثابة الارشادات للسير لأي موقف تعليمي.
إلى جانب ذلك على المصمم التعليمي الإلمام
بالإنترنت وبكيفية استخدامه في جمع المعلومات والمعارف من مصادر جيدة. ويفضل أن تكون له معرفة عامة باستخدام التكنولوجيا وعالم الاتصالات الحديثة وبخاصة في مجال تصميم المواقع والصفحات والوسائط المتعددة
بكافة أنواعها وما هو جديد في عالم الاتصالات وكيفية استخدامه، وكيفية الحصول على المعلومات والمعارف من مصادر جيدة.
يفترض بالمصمم التعليمي في التعليم التكاملي أن تكون له القدرة على انتقاء الأهداف المعرفية بدقة وتتبع لموضوعات المعرفة العلمية في المباحث التي سيتم التكامل بينها من أجل ايجاد العلاقات والروابط بين تلك الموضوعات، وبعد ذلك يتم التواصل مع باقي معلمي المباحث والذين يتم اختيارهم بدقة لتكوين فريق عمل. كما ويتم تصميم الأنشطة التي تؤدي الى التفاعل الايجابي للمتعلم، مراعيا أثناء صياغة الأنشطة ان تكون مصاغه بطريقة تمكن المتعلم من التعلم ذاتيا. وعليه فيستحسن مراعاة الأمور التالية:
- مراعاة ان يدور التعلم حول محاور محددة قد يكون مفاهيم أو مشكلات بيئية.
- التأكد من ارتباط مساهمات العلوم المختلفة التي يراد التكامل بينها لتحقيق الهدف المعرفي المنشود على ان تكون تلك المساهمات مرتبطة ببعضها بما يحقق وحدة المعرفة.
- صقل أهداف التعلم للتأكد من مواءمتها مع المعايير العامة للمنهج ونظام التربية والتعليم في الدولة.
- تحديد فريق العمل المناسب إذا اقتضى الامر.
- ابراز الروابط والعلاقات بين الاهداف سواء كان التعليم التكاملي افقي او رأسي وغيره.
- تقدير خصائص المتعلمين ذات العلاقة.
- تحليل خصائص بيئة التعليم التكاملي (المصادر، المعوقات، القيم، الخ).
- تصميم الانشطة التعليمية للتناسب مع الأهداف الموضوعة.
- ارتباط الأنشطة تعليمية ببيئة التي يعيش فيها المتعلمون مع مراعاة لمستوياتهم العلمية وحاجاتهم.
- تحديد أكثر الانشطة والتدريبات الملائمة لخصائص المتعلمين.
- التجسير بين المادة العلمية في المبحث ومصادر التعلم المختلفة (ورقية أو الكترونية).
- ضمان تفاعل بين المتعلم ومصادر التعلم.
- اختيار التقنيات التعليمية المناسبة لتحقيق الاهداف العمية المراد تعلمها.
- تصميم أدوات التقويم.
- تصميم سيناريو للمبحث الكترونيا إذا اقتضى الامر.
ويتطلب هذا من وزارات التربية والتعليم في الدولة وكليات التربية في الجامعات العمل على تدريب المعلمين وتزويدهم بمهارات التصميم التعليمي التكاملي ليواكبوا التطور التربوي الذي يعتمد في جوهره على التخطيط والتنظيم.
من خلال الوحدة السابقة تم التعرض الى مفهوم التصميم التعليمي وأهميته احداث التغيرات المرغوبة في عمليتي التعلم والتعليم، فهو ضمانه لإيجابية ونشاط المتعلم أثناء دراسته مع البرنامج، من خلال اختيار أسلوب التصميم المناسب والمبني على أسس فلسفية ونفسية وتقنية
واضحة. كما تم بيان أهمية ودور التصميم التعليمي في التعلم التكاملي من حيث تسهيل الاتصالات والتفاعل والتناسق بين المعلمين المشتركين في تصميم الوحدات أو الدروس التعليمية وتطبيقاتها، ويزيد من فرص نجاح المعلم في تعليم المادة التعليمية
فيسهل عملية التنبؤ بالمشكلات ومحاولة العمل على تلافيها قبل وقوعها فيقلل من التوتر الذي قد نشا بين المعلمين من جراء التخبط في إتباع الطرق التعليمية العشوائية بما يزود به المعلمين من صور وإشكال ترشدهم إلى كيفية سير العمل داخل
غرفة الصف.
وقد أظهرت الوحدة دور التكنولوجيا والمميزات التي تضيفها الى عملية التعلم إذا ما تم استغلالها بشكل إيجابي في التصميم حيث تثري وحدات التعلم بالعديد من الأمثلة الإضافية أو التدريبات أو التلميحات التي تتناسب مع مستويات المتعلمين
وسرعة تعلمه متيحه للمتعلم فرصة التقدم أو التراجع بالمحتوى والأمثلة بالقدر التي يمكنه من اتقان تعلمة بشكل ذاتي وفريد.
- قسم التكنولوجيا وزارة التربية والتعليم المصرية https://uomustansiriyah.edu.iq/media/lectures/12/12_2018_11_24!11_17_22_PM.pdf
- مجلة التعليم الإلكتروني http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=360
- Instructional Designers Are Teachers (2018) http://hybridpedagogy.org/instructional-designers-are-teachers/
- Teacher to Instructional Designer: Interview Questions https://www.christytuckerlearning.com/teacher-to-instructional-designer-interview-questions/
- Educationalcloset https://educationcloset.com/k-12-arts-integration-lesson-plans/
- How To Create an Integrated Lesson Plan https://www.youtube.com/watch?v=1dnfroDluA4&t=50s
- إبراهيم، مجدي 2003: تنظيمات حديثة للمناهج التربوية، مكتبة الانجلو مصرية: القاهرة.
- أبو نادي، هاله 2010 أثر المنهاج التكاملي في العلوم على اتجاهات العلمية للطلبة الموهوبين، المؤتمر العلمي السابع لرعاية الموهوبين، الأردن.
- أبو حرب 2007 المنهج التكاملي، مجلة رسالة التربية، العدد 16، ص 8-17 عمان.
- أشقر، جمال 2009 تقويم المنهج التكاملي، مجلة رسالة التربية العدد 16، ص 52-60 عمان.
- سميث واخرون 2012: التصميم التعليمي، ترجمة مجاب الامام.
- شلبي واخرون2018: تقنيات التعليم وتطبيقاتها في المناهج دار العلم والايمان للنشر والتوزيع.
- العربي واخرون 2015: تكنولوجيا التعليم، دار حامد للنشر والتوزيع.
- الغزاوي، محمد ذيبان؛ والهرش، عايد حمدان؛ وفاخوري، مها محمد؛ ومفلح، محمد خليفة (1433هـ). تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها وتطبيقاتها التربوية. عمان: دار المسيرة.
- الموسى، عبد الله بن عبد العزيز 1423هـ استخدام الحاسب الآلي في التعليم. ط2. الرياض: مكتبة تربية الغد.
- محمود، شوقي حساني 2014م تطوير المناهج رؤية معاصرة. ط2. القاهرة: المجموعة العربية.
- نصر، حسن أحمد 1430هـ المدخل إلى تصميم التعليم. جدة: خوارزم العلمية.
- نصر، حسن أحمد 1432هـ تصميم البرمجيات التعليمية وإنتاجها. ط2. جدة.