وتعد هذه المداخل عبر مناهجية بالاسم فقط، حيث لا تقيم ارتباطات حقيقية بين الموضوعات أو تطور التعلم في أكثر من موضوع واحد، فربما أغنية تقدم لموضوع تاريخي مثلاً، لكن لا يتم استغلال الأغنية لدعم تعلم الموسيقى او الغناء، فالهدف الوحيد هو جلب مزيد من التركيز على موضوع التاريخ مثلا، وكمثال آخر على هذا المدخل أن يسأل المعلم عن عدد الاشخاص في صورة الدرس في حصة اللغة العربية مثلاً.

يعطي هذا المدخل اهتماما مقسماً لموضوعين دراسيين أو أكثر، حيث يتم جلب مجموعتين أو أكثر من المعارف من مجالين دراسيين (منهاجين) مختلفين، يمكن تعلمهما من خلال خبرة واحدة، والهدف من هذا المدخل هو استخدام خبرة واحدة لتحفيز التعلم في هدفين أو موضوعين منفصلين، وعلى الرغم من أنهما ينبعان من نفس الخبرة، إلا أنه ليس بالضرورة أن كل منهما يدفع للتفكير في الآخر، حيث يبقى التعلم في كلا الموضوعين منفصلا عن الآخر، حيث يخطط المعلم للتقدم في المفردات والمهارات المحددة في موضوعين هما ذا صلة وثيقة بالخبرة، ويسمي الموضوعين المختارين ليجعل الطلاب واعيين بموضوع التعلم الحادث، فاللغة على سبيل المثال غالبا ما تقدم في التعلم عبر المناهجي، حيث يتم توظيف الاستماع والمحادثة في أي تعلم، وعادة ما تكون القراءة والكتابة ضرورية في توسيع نطاق التعلم في الخبرات القائمة على انخراط المتعلم، تحت اسم التكامل القائم على اللغة (التكامل اللغوي)، فاللغة وتعليمها وتحقيق أهداف فيها يمكن مكاملتها مع أي موضوع آخر وبسهولة وتحقيق اهداف في كليهما شريطة التخطيط الواعي للأنشطة والخبرات من قبل المعلم.

ومن أهم صور هذا المدخل:

• البحث عن التقاطعات في المواضيع (الوحدات/الدروس) في منهاج الصف الواحد، والصفوف المختلفة، بهدف التخطيط لأنشطة، وتقديم خبرات تعليمية تعلمية تكاملية تجمع بين هذه الدروس او المواضيع.
• يتم البحث عن مفاهيم تم تناولها في المادة الواحدة في مستويات عدة، وكذلك في مواد أخرى، ومن ثم التخطيط لتدريسها من خلال تصميم أنشطة تحقق الهدف بصورة تكاملية.
• يتم اختيار أحد المفاهيم المركزية التي تهتم بها المناهج المختلفة كمفهوم البيئة، أو الإنسان، ومن ثم يتم البحث عن الوحدات أو الدروس التي تهتم بهذا المفهوم ومكوناته وكل ما يتعلق به، ومن ثم تصميم أنشطة تحقق الاهداف بصورة تكاملية.
• يتم سرد قصة من قبل المعلم وقد تكون من التراث على سبيل المثال، ومن ثم يتم تخطيط فعاليات حولها بحيث ترتبط بعدة مواضيع في المنهاج والمواد المختلفة.
• وهناك حالة متقدمة لهذا المدخل تحمل اسم مدخل التكامل متعدد التخصصات، ويقوم هذا المدخل على دمج موضوعين أو أكثر من مواضيع التعلم المختلفة حيث يكون الاهتمام في هذه الحالة مرتكزا على محتوى المناهج، حيث يتم مزج موضوعين تعليميين معاً أو أكثر لتوليد أفكار أو منتجات أو عروض أصيلة، ففي مثل هذا المدخل تتضافر الموضوعات لتعمق الاستجابة لخبرة مفردة، ولتقييم ناتج التعلم، ففي هذا المدخل عادة ما يعتمد المعلم على "الأداء القائم على الفهم"، حيث يكون التعلم في كلا الموضوعين/المواضيع قائم على العرض، حيث على المعلمين أن يخططوا الوسائل المناسبة لدمج الموضوعين/المواضيع، إضافة إلى توضيح الأهداف من المادتين الدراسيتين، لهذا فإن هذه الحالة هي أكثر تعقيدًا وربما مخاطرة من الحالة السابقة ومن أشهر الامثلة والتطبيقات على هذا المدخل البرنامج التعليمي المعروف باسم (STEM).

مفهوم برنامج التعليم (STEM)

عرفت وزارة التعليم في الولايات المتحدة الأمريكية (STEM) بأنه "البرامج التي يتم من خلالها توفير الدعم لـلعلوم، أو تعزيز العلوم، والتقنية، والهندسة، والرياضيات في المرحلة الابتدائية وحتى الثانوية ومن خلال المستويات العليا بما في ذلك تعليم الكبار". ويعّرفه لينتس وجي آر (Lantz & Jr, 2009, p.1) بأنه "التعليم المستند إلى المعايير بما يحقق انضباط المعلمين على مستوى المدرسة وبخاصة في تدريس العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات، وإتباع منهج متكامل للتعليم والتعلم، حيث يتم تدريس محتوى معين كوحدة دراسية ديناميكية متكاملة". ويعرف أيضا بأنه اختصار لنهج تعليم وتعلم يستند إلى تكامل حقول العلوم والتقنية والهندسة والرياضيات (Science, Technology, Engineering, Mathematics) بحيث تُدرّس هذه الحقول في صورة وحدة متماسكة، ويتطلب تمكين المعلمين والمتعلمين من فهم الممارسات الهندسية والعلمية، والمفاهيم المتداخلة والأفكار الأساسية لحقول (STEM)، كما يتطلب تجهيز بيئات التعلم في سياق العالم الحقيقي، بحيث يستمتع المشاركون في ورش العمل والمشاريع التعليمية، ويتمكنون من الوصول إلى المعرفة الشاملة والمتعمقة للموضوعات والقضايا العلمية المستهدفة والتي تعكس طبيعة العلم، بعيداً عن المفاهيم النظرية المنعزلة.

كذلك فإن برنامج تعليم (STEM) لا ينطوي فقط على تدريس هذه التخصصات والموضوعات في عزلة، بل إتباع نهج متعدد التخصصات، كما ويقر بالصلة القوية بين تعليم (STEM) والفنون التي تعزز التصميم والإبداع والابتكار، الأمر الذي يتطلب توفير وتهيئة بيئة التعلم بطريقة تساعد المتعلمين على الاستمتاع والانخراط في ورش عمل تكامل بين هذه العلوم، وتمكنهم من تنمية معارفهم ومهاراتهم بما يتيح لهم فهم وإدراك العلوم بطريقة ميسرة وسهلة وبأسلوب تعلم ممتع، بحيث يمتد أثر هذه المهارات ليشمل كل نشاطات المتعلم التعليمية في الحياة، وعبر جميع مراحله التعليمية، ومن خلال التعلم الصفي واللاصفي.

أهم متطلبات تعليم (STEM)

يتمحور هذا المنهج حول محتوى رئيسي يتمثل بالآتي:

• العلوم Science: وتشمل المعارف، والمهارات، وطرق التفكير العلمي والإبداعي، واتخاذ القرار.
• التقنية Technology: تتضمن التطبيقات العلمية والهندسية وعلوم الحاسب.
• الهندسة Engineering: وتتضمن التصميم الهندسي ويشمل عنصرين هما: تقديم قاعدة أساسية من الثقافة التقنية في المرحلة الثانوية، وإعداد الطالب لدراسة التصميم الهندسي في مرحلة ما بعد الثانوية.
• الرياضيات Mathematics: وتتضمن قاعدة أساسية عريضة من أسس الرياضيات وحل المشكلات الرياضية.

ويرى كل من ستيفاني ومارشل (Stephanie, 2008) متطلبات تطبيق تعليم (STEM)، ويشيران إلى ثلاثة محاور رئيسة للتغيير من المنهج التقليدي إلى المنهج متكامل الخبرات تقوم على إحداث التغيير في:

• أولاً: تغيير رؤية تدريس العلوم، والرياضيات ليوائم ما يتم تدريسه داخل الفصول مع ما يحدث في الواقع، وبطرق تعزز الخبرات والتساؤل والتحليل والاكتشاف، تكوين الفروض والتجريب العلمي، وإصدار الحكم المعتمد على الدليل، والتعاون بدلا من التنافس.
• ثانياً: تغيير طريقة تدريس العلوم والرياضيات في المدرسة بحيث يتحول الطلاب إلى الانغماس في المعرفة العلمية، والمهارات، والعادات العقلية، ليقوموا بممارسة العلوم والبحث، والتحري، وحل المشكلات الإبداعية، والتفكير العلمي، من خلال منهج خبرات متكامل يتمركز حول المفاهيم، والاستقصاء المتمركز على حل المشكلات، وتوظيف التقنية، وممارسة النشاطات البحثية، وتوظيف التقويم المستند على الأداء، والواقعي، والمستمر متعدد الأبعاد.
• ثالثاً: تغيير الرؤية، وأهداف التعليم بحيث تسعى إلى تحقيق فهم العلوم، والرياضيات وتطبيقاتهما التكنولوجية من قبل جميع أفراد الشعب، وليس لفئة من الصفوة العلمية فقط.

في المدخل القائم على الفرص فإن الطالب يكون بمثابة القائد، ويكون التخطيط من قبل المعلم في ضوء استجابات الطلبة لخبرة مشتركة، فعادة يتشارك المعلم والطلاب خبرة شخصية قوية، مثل زيارة أو استقبال زائر، أو أي مثير قوي للتعلم، وهنا على المعلم أن يستمع بحرص إلى ردود أفعال الطلاب، ويلاحظ التغير في سلوكهم إزاء هذه الخبرة أو الحدث، وربما يسأل المعلم الطلبة عما يرغبون القيام به لفهم الخبرة أو التعبير عنها بشكل أفضل.

إن الطرق القائمة على استغلال الفرص في التعليم التكاملي تعد امتيازاً للمعلمين الأكثر خبرة لما تحوي من المخاطرة وعدم اليقين، ولكن الهدف من هذه الطرق هو توظيف الفضول والحماس الطبيعيين لدى الطالب لتحفيز التعلم، ويتمثل دور المعلمين بإضافة المزيد من التحدي والمهارات والمعارف للاهتمامات القائمة لدى الطلبة، حيث أن التحديات المضافة أو المهارات الجديدة المتعلمة من شانها أن تسهل انتباه الطلاب واهتمامهم نحو حالة من التدفق المعرفي للخبرات.

تعمل المداخل مزدوجة التركيز على تحقيق نوع من التوازن، حيث يشير الكثير من الباحثين أن بعض الخبرات عبر المناهجية (التكاملية) قد تضحي بالفهم العميق، والتقدم في مفهوم دراسي محدد لتحقيق استمتاع الطلبة، فالتعلم عبر المناهجي يكون فعالاً في تحقيق تقدم الطلاب حينما يكون وعي المعلم بمعرفة المحتوى بدرجة مرضية، وكذلك عندما يكون الطلبة واعون بنموهم المعرفي وتقدمهم في فهم موضوع التعلم.
تقترح المداخل مزدوجة التركيز أسلوبين في إدارة التعلم بشكل متزامن، أحدهما في موضوع محدد، والآخر عبر مناهجي، حيث يتم التقدم في المواد المنفصلة خلال العام الدراسي، ولكن يتخلله فرص متعددة لوضع مهارات ومعارف جديدة في محل التنفيذ في سياقات عبر مناهجية.
وفي هذا المدخل على المعلم أن يخطط سلسلة من الخبرات القوية، وأن يستخدم طرق تدريس واسعة الخيال، ومحفزة على الانخراط، لتوسيع المفردات والمهارات والمعارف الدراسية، وكلما ازدادت قوة المساهمة من كل فرع أو منهاج دراسي بعينه، تزداد قيمة هذا المنهاج في الإعدادات عبر المناهجية، وسرعان ما توضع المهارات والمعارف من كل موضوع دراسي محل التطبيق في العالم الواقعي وفي سياقات ذات صلة.

ولعل مهارات القرن الحادي والعشرين هي الواجب استهدافها ومساعدة الطلبة على امتلاكها ومن أهم هذه المهارات:

• المسئولية والقدرة على التكيف.
• الإبداع، والانفتاح على وجهات النظر الجديدة.
• التفكير النقدي والمنظومي.
• مهارات المعرفة الخاصة بالمعلومات والوسائط.
• التوجيه الذاتي.
• تحديد المشكلات وصياغتها وحلها.
• المسئولية الاجتماعية.
• مهارات التعامل والتعاون مع الآخرين.

يقوم المعلم بتدريس المعرفة أو المهارة، ومن ثم يعطي للطلاب الفرصة (فرادى أو في مجموعات) لاستخدام معارفهم الجديدة في حل مشكلة، أو ابتكار منتج، أو تقديم عروض، وتنظيم معارض، أو تنفيذ أداء، أو إنشاء تركيب، بحيث يتاح للطلبة اختيار الخبرات التي يرون أنها مهمة، أو تخطيط سلسلة من الأحداث في ضوء اهتمامات الأطفال، ليكون للطلبة دور فيما يتعلمون وكيف يتعلمون أيضا، فالمتعلم هو القائد للتعلم، وهذا ما يعد مدخلا لـــ "التدريس من أجل الفهم" الذي يقوم على تقديم فرص غزيرة للطالب ليضع تعلمه محل الممارسة من خلال مواقف أصيلة، وأن يُدعى لتطبيق المعارف والمهارات الجديدة استجابة لتحديات حقيقية ومشجعة على الانخراط، إن البيداغوجيا الناجحة (فنون التعليم) هي التي تساعد في التأكيد على الظروف الوجودية (التعلم من الممارسة والخبرة الحياتية)، وذات المعنى للتعلم الأعمق.