الاستراتيجيات المعرفية هي الإجراءات التي يقوم بها الطالب من أجل النجاح في إنجاز مهمة أو دراسة موضوع يمكن أن يكون صعباً، دون التعامل معه وفق نهج معين. هي طرق يعتمدها المتعلم من أجل تعلم مهارة معينة إذ تندرج فيها مجموعة من العمليات المعرفية كالانتباه، والتفكير والتذكر. وهي عبارة عن عمليات عقلية يختلف استخدامها من فرد لآخر بهدف مشترك وهو التعلم. (اليقين وعبد السلام، 2019)

على سبيل المثال التعامل مع الخوارزميات في الرياضيات أو الحاسوب يتطلب السير وفق خطوات محددة، يحتاج الطالب إلى استراتيجية لفهم الخطوات وحفظها والتعرف على كيف تؤدي كل منها إلى الأخرى، أما مثلا فاستيعاب قطعة باللغة الانجليزية، فتتطلب استراتيجية مختلفة لتساعد الطالب على النفاذ إلى عمق القطعة وفهم الصور والعلاقات فيها.

وتعد قدرة الطالب على استخدام استراتيجيات معرفية محددة في تعامله مع دراسته، مؤشراً هاماً لتطوره في مجال عمله بعد انتهاء الدراسة الجامعية والانتقال لسوق العمل، فالمعرفة المتزايدة كل يوم في جميع المجالات، تجعل من التعلم المستمر خاصية هامة للراغبين في الحصول على الوظائف والتميز في مجال العمل، وهي أحد الميزات التي يوفرها لك التعليم الجامعي، وهي تطوير قدراتك على اكتساب المعارف المتخصصة باستمرار، أي أن ما تقوم بالتدرب عليه من استراتيجيات معرفية خلال دراستك الجامعية، يؤهلك لتوظيفها بكفاءة في مرحلة ما بعد الجامعة.

بالتأكيد عزيزي الطالب أن قد طورت خلال مراحل الدراسية السابقة بعضاً من الاستراتيجيات المعرفية، إلا أن للاستراتيجيات المعرفية أهمية خاصة في المرحلة الجامعية للعديد من الأسباب:

• التأكيد على نشاط الطالب وفاعليته في مجال الدراسة، فالدراسة السلبية المعتمدة على الاستماع أو القراءة والحفظ فحسب، لا تعد فعالة بشكل كبير في مجال الدراسة الجامعية.
• تساعد الاستراتيجية على توظيف مهارات الطالب وتكثيف جهده المخصص للدراسة.
• تكوين عادات عقلية يسهل اتباعها لأغراض الدراسة وتحصيل المعرفة في مجال محدد.
• المساهمة في ترشيد الوقت وتحقيق أعلى ناتج من ساعات الدراسة.
• تطوير قدرات الطالب في الاعتماد على الذات والدراسة المستقلة.
• القدرة على التعامل مع مصادر المعرفة الكثيفة والمتباينة في مجال محدد.
• معرفة ما هو مفيد ويمكن الاستفادة منه من أنشطة، وما الذي يجب استبداله.

يوجد العديد من الاستراتيجيات المستخدمة في التعلم والتعليم، إلا أن تشترك في عناصر أساسية وهي:

• الأهداف
  يجب عليك منذ البداية عزيزي الطالب أن تحدد ما هدفك من وراء استخدام هذه الإستراتيجية، هل تهدف إلى تصنيف المعلومات في مجال ما؟ أم تهدف إلى تطبيق بعض النظريات؟ أم هل تهدف الوصول إلى أدلة تدعم قضية معينة؟ تحديدك لهدفك منذ البداية يساعدك على بناء الاستراتيجية السليمة، ويمكنك عزيزي الطالب الاعتماد في تحديد أهدافك على العديد من المصادر، مثل الأهداف المتضمنة في كل وحدة من كتاب المقرر، ومستوى الإتقان الذي ترغب في الوصول إليه، وأهمية الموضوع بالنسبة لك وبالنسبة لمعرفتك بمجال العمل المتعلق بالمواد التي تموضوعها.
• الإجراءات
  يقصد بها كل الأنشطة التي ستقوم بها من أجل تحقيق الأهداف التي حددتها، ويساعدك وضع الإجراءات وترتيبها على بناء خطة عمل متكاملة، فمنها ما يستلزم العمل مع زملائك أو أستاذك، ومنها ما يستلزم استخدام الحاسوب أو الانترنت، أو إجراء تجارب في المختبر، أو استخدام المكتبة، وبذلك يمكنك حصر المصادر المطلوبة.
• الجدول الزمني
  يعد البرنامج الزمني أحد المحددات الهامة، حيث أن أي استراتيجية تعليمية تقوم في الأساس على أن الوقت عنصر هام يجب الانتباه إليه، فعلى سبيل المثال ربما تكون بعض الإجراءات فعالة إلا أنها تتطلب وقت أكثر من المتاح لدراسة الموضوع.
• المصادر (الأدوات والوسائط)
  تبنى أي استراتيجية معرفية على تحويل المعلومات من مصادر التعلم إلى معرفة ذاتية للمتعلم، وفي مجال التعليم الجامعي، تتعدد المصادر المعرفية بشكل كبير (الكتب المقررة، المراجع، المجلات العلمية والأبحاث، صفحات الانترنت، الفيديوهات، المصادر الصوتية....)، مما يتطلب من الطالب تحديد استراتيجيته المعرفية في التعامل مع كل منها وفقا للوقت المتاح أو البرنامج المحدد.
• التقييم والتغذية الراجعة
  يحتاج كل طالب أن يراجع استراتيجياته المعرفية باستمرار، متسائلا ًعما يحقق الهدف منه، وما الذي لا يحقق، ومدى فاعلية كل إجراء من إجراءاته، والتساؤل عن كيفية تحسينه، ويمكن الاعتماد على المصادر الخارجية للتقييم مثل الاختبارات وغيرها كمؤشر، كما يمكن اعتماد الطالب على أهدافه الذاتية من دراسة المقرر كمعيار لتقييم استراتيجياته وإجراءاته، ويمكن الاستفادة كذلك من التغذية الراجعة من المعلمين أو الزملاء الأكثر خبرة.

أولا: القراءة النشطة

القراءة النشطة (Active Reading) عبارة عن عملية تعامل الطالب مع النص، حيث أنها تتطلب بشكل أساسي تجاوز جوهر العمل المكتوب وتطبيق استراتيجيات التفكير النقدي، والتعلم يتضمن معالجة المعلومات بطريقة هادفة وذات مغزى. وهي تعني ببساطة قراءة شيء ما بتصميم لفهمه وتقييمه من حيث صلته باحتياجاتك.

استراتيجيات القراءة النشطة

تعد القراءة النشطة جزءا أساسيا من أي إستراتيجية معرفية، حيث تساعد الطالب على أقصى الاستفادة من إطلاعه على المصادر والنصوص، وتعد القراءة النشطة على نقيض القراءة السلبية التي تقوم على ترديد الطالب للمعلومات الواردة في الكتاب بهدف صمها، وتعمل على زيادة وعي الطالب بالمادة المقروءة من خلال تفاعله معها.

القراءة الاستكشافية Explore Reading

في هذا النوع من القراءة لا ينفذ الطالب إلى عمق النص، وإنما يكتفي بالتعرف السطحي عليه، بغية التوصل إلى تحديد علاقة النص بموضوع الموضوع ، أو ما يسبقه وما يليه من موضوعات، أو عند الاطلاع على كتاب لأول مرة،يتم استعراضه لاستكشاف أهم الموضوعات التي يتضمنها وأسلوب الكاتب للتعرف إذا ما كانت اللغة مفهومة وواضحة، وسنة الطباعة للتعرف على مدى حداثة المعلومات، وقائمة المحتويات وقائمة المصطلحات لاستكشاف العناصر والمصطلحات الجديدة، ويفضل أن تسجل ملاحظاتك عند القيام بذلك.

القراءة المسحية Scan Reading

في هذا النوع من القراءة يتم الانتقال بين الفقرات والصفحات بحثا عن كلمات أو عبارات محددة، ، وكذلك لمعرفة المصطلحات المتكررة والمصطلحات المرتبطة ببعضها البعض، والتي تتكرر سويا، أو المصطلحات المترادفة التي تشير إلى نفس المعنى أو المفهوم، وكذلك اكتشاف أهم التواريخ أو الأرقام أو الاحصائيات الواردة، ويساعد هذا النوع من القراءة في التعرف على الإطار العام للموضوع، وأهم الكلمات المفتاحية الواردة فيه، وكذلك صياغة أهم التساؤلات التي يمكن طرحها حول النص.

القراءة السريعة التفصيلية Skimming Reading

ويساعد هذا النوع من القراءة في التعرف على العناصر الأساسية لكل موضوع، وتحديد الحجم المخصص لكل من عناصر الموضوع وأيها أكثر أهمية، وكذلك تراتبية العناصر أو تسلسلها وعلاقتها مع بعضها البعض، ويساعد هذا النوع من القراءة الأكثر تفصيلية في القاء الضوء أو التظليل على العناصر الهامة، وكذلك كتابة الملاحظات أو إضافة تفصيلات إلى ملاحظات سابقة، ورسم العلاقات بين المفاهيم، ويفضل أن تكون هذه القراءة محددة بأسئلة للإجابة عليها، وكذلك ربط المفاهيم مع بعضها أثناء القراءة.

القراءة لأغراض محددة Reading for a specific purposes

يتطلب الأمر في بعض الأحيان من الطالب أن يقرأ نصا للوصول إلى استخلاص نتائج محددة، مثلا الاختلاف في عرض الفكرة بين مؤلفين، أو المقارنة بين مفهومين أو نظامين، أو استخلاص مزايا وعيوب أسلوب محدد، وتقوم هذه الطريقة في أساسها على مبدأين هما : التوقع والمقارنة، توقع ما قد يتضمنه النص من أفكار، والمقارنة بين ما نعرفه مسبقا وما يحمله لنا النص من صور أو أفكار أو معلومات جديدة، لذلك من الأفضل قبل البدء في الاطلاع على النص أن تحاول التنبؤ بما قد تجد فيه، من خلال تحديد الكلمات المفتاحية أو الأفكار أو الأسئلة التي ترغب في الإجابة عليها.

القراءة النقدية Critical Reading

والمقصود بها وضع المادة المقروءة موضع المسائلة والتحقق، فمن المفترض من الطالب الجامعي ألا يتعامل مع المعلومات كلها باعتبارها مسلم بها، بل اخضاعها للنظر العقلي والتساؤل حول ما إذا كانت النتائج التي ينتهي إليها الكاتب هي افتراضات حول موضوع معين أم أنها مجرد تعميمات لا دليل عليها، وتساعد القراءة الناقدة الطالب على استيعاب المادة المطروحة بشكل أعمق وتزيد من قدرته على تحليلها، والنظر إليها من وجهة نظره الذاتية، كما أنها تساعده في التأكد من صدق وقيمة المصادر التي يصل إليها سواء من المكتبات الجامعية أو عبر الانترنت.

إجراءات القراءة النشطة

هناك العديد من الإجراءات المصاحبة لعملية القراءة النشطة، سنحاول فيما يلي استعراض بعضها:

طرح الأسئلة Ask Questions

يساعد طرح الأسئلة الطالب الجامعي على تهيئة عقله لتلقي المعلومات وربطها مع بعضها البعض بشكل منظم، وتختلف الأسئلة وتتباين بشكل واسع بحسب موضوع الدراسة وكذلك الهدف منها

فمثلا عند دراسته لحادثة تاريخية معينة، ربما من الأجدى تجهيز مجموعة من الأسئلة حول ما الذي وقع ومن ومتى ولماذا وما النتائج، أو عند دراسته لنص معين لابد من التساؤل حول الفكرة الرئيسة للنص والأفكار الفرعية وأسلوب الكاتب وخلفياته الثقافية، وغير ذلك من الأسئلة التي تساعد الطالب على الوصول لعمق النص.

أما إذا كان الطالب بصدد القراءة النقدية لمقال أو مصدر دراسي، فربما تتطلب أن يتساءل الطالب حول الحقيقة المفترضة في النص، وما هي الحقائق الأخرى التي لم يذكرها النص، وما الذي تفترضه المصادر التي تتبنى وجهة نظر مغايرة، وما الأدلة على كلا منها، وإلى ما غير ذلك من أسئلة.

كتابة الملاحظات Writing Notes

تساعد كتابة الملاحظات الطالب على العديد من الأمور، من أهمها جمع المعلومات الهامة في المقرر، ومساعدته على المراجعة لأغراض الاختبارات، كما أنها تساعده بشكل كبير على التركيز على ما يقرأه، وبشكل عام يمكن القول أنك من خلال أخذك للملاحظات من المصادر المختلفة تكون بذلك قد أعددت نسختك الخاصة من المادة العلمية، والتي يمكن لك الرجوع إليها باستمرار للتأكد من استيعابك لموضوعات الدراسة.

تسليط الضوء (التظليل) Highlight

يفضل بعض الطلاب تظليل بعض المقاطع في الكتاب بدلا من أخذ الملاحظات، وتتميز تلك الطريقة بأنها لا تجعلك تتوقف عن القراءة من أجل الكتابة مما قد يكون أسرع، إلا أنها غير مفيدة مع المصادر الأخرى مثل الفيديوهات، وكذلك مع الكتب غير المملوكة للطالب، كذلك فإن أخذ الملاحظات يوفر وقت المراجعة للامتحان حيث أنه لن يكون مطلوبا منك استعراض النص الدراسي بأكمله مرة أخرى.
وبشكل عام، يمكن للطالب تظليل التواريخ المهمة والمعادلات الهامة الصيغ والتركيبات الكيمائية، أو المفاهيم الرئيسة في كل موضوع على سبيل المثال.

تحديد المصطلحات الهامة والكلمات المفتاحية Key Words

يساعد تحديد الكلمات المفتاحية في كل موضوع على تسهيل مهمة البحث عن مزيد من المصادر حول الموضوع الدراسي في المكتبة أو عبر الانترنت أو خلال قواعد البيانات المختلفة، إذ كلما كانت الكلمات المفتاحية أكثر كلما كان من الأسهل الوصول إلى نتائج أوسع وأشمل عن الموضوع، كذلك فإنها تمهد أمام الطالب للتعرف على المصطلحات الهامة الواردة في المقرر الدراسي، ومعرفة مدى استيعابه لها، واستخراج المصطلحات الصعبة أو غير الواضحة، والسعي نحو المساعدة في فهمها من خلال المصادر أو عضو هيئة تدريس المقرر، وفي مرحلة تالية تساعده على فهم بنية المادة من خلال إدارك العلاقات بين المفاهيم المفتاحية في المادة العلمية.

التلخيص Summary

يعد التلخيص مفيدا في المقررات ذات الحجم الكبير، وكذلك عند الرجوع لمراجع خارجية، أو عند إضافة معلومات جديدة إلى الكتاب المقرر، فيقوم الطالب بكتابة الموضوعات الرئيسة بشكل موجز، يسمح له باستيعابها عند إعادة قراءتها مرة أخرى، ويمكن للتلخيص أن يكون في شكل فقرات، أو أن يتخذ أشكال أخرى مثل جداول المقارنة أو حتى يتخذ أشكالا بصرية كما سنشاهد في الجزء التالي.

ثانيا: تنظيم المعلومات في صور بصرية

تساعد المخططات البصرية على الربط بين المعلومات من جهة، وتحسين عملية تخزينها في الذاكرة واستعادتها من جهة أخرى، فالصورة ليست وسيطاً في التعلم والتعليم وحسب، بل هي استراتيجية وطريقة في التفكير والتعقل والتنظيم والتحري ، وليست مادة فضلة يمكن الاستفادة منها أو تركها، بل هي لازمة لزوم الاستيعاب للتعلم، وهي كفيلة بتجاوز التعلم اللفظي الذي يعتمد الحفظ والاستظهار في الغالب، ولا يتيح للتلميذ إعمال الفكر والتفكر والتعقل والتنظيم، بينما الصورة تمنح للطفل الفرصة للمقارنة واستخدام ذهنه في حل المشكلات ، واستثمار كل العمليات المنطقية في التحصيل ، كما تسهم في إبقاء الأثر التعلُّمي بعكس اللفظ ، ولا غرو في أن أغلب خبرات الفرد يحصل عليها من خلال حاسة البصر بنسبة 80 % إلى 90 % ، كما أن مبدأً سيكولوجياً يقول : إن الفرد يدرك الأشياء التي يراها إدراكاً متميزاً أكثر مما لو سمع عنها أو قرأ.(البيان)

ومن أشهر الأشكال البصرية المستخدمة:

الخرائط المفاهيمية: رسوم ثنائية الأبعاد توضح العلاقات المتسلسلة بين المفاهيم في أي نوع من فروع المعرفة والمستمدة من البناء المفاهيمي لهذا الفرع

الخرائط المعرفية :هي تنظيم الطالب للمعلومات في أشكال أو رسومات تبين ما بينها من علاقات. وتتخذ الخرائط أشكالاً مختلفة حسب ما تحويه من معلومات مثل: خرائط توضح تسلسل المعلومات، خرائط الفكرة الرئيسة والأفكار المرتبطة بها، خرائط توضح الأسباب والنتائج، خرائط تقارن بين فكرتين، شخصين، حدثين... الخ، خرائط توضح العلاقات بين الأجزاء

مخطط العمليات: وصف تصويري لخطوات متتابعة بالرسم حيث يكون أكثر وضوحا ويمكن بواسطته ملاحظة تتبع التسلسل النطقي لحل المشكلة

مخطط عظم السمكة :ويطلق عليها طريقة "السبب و الأثر ( cause & effect ) " بما أنه يستعمل لحصر كافة الأسباب المحتملة لأثر ( مشكلة ) معين و لإيجاد العلاقة بين الأثر و أسبابه . وبسبب شكل المخطط الذي يشبه الهيكل العظمي للسمكة اكتسب اسم عظم السمكة

التسلسل الزمني للأحداث Chronology of Events : هو رسم بياني لمجموعة أحداث متتالية في الزمن. يربط بين الأحداث في مواقعها على طول الخط. تستعمل لسرد وتوضيح الأحدات التاريخية، العلمية وغيرها من الأحداث المهمة.

الخرائط المفاهيمية

الخرائط المعرفية

مخطط العمليات

مخطط عظم السمكة

التسلسل الزمني للأحداث

نشاط: صمم على شكل خريطة مفاهيمية أهمية الاستراتيجية المعرفية في المرحلة الجامعية.

تعرّف الدراسة بأنها تطبيق العقل وتهيئته وقدرته على اكتساب أنواع مختلفة من المهارات والقدرات في مختلف العلوم وبحورها سواء كانت علومًا إنسانية أو اجتماعية أو فنية وذلك من خلال القراءة والتفكير والعمل وأخذ الوقت الكافي للحصول عليها. والأساليب الفاعلة في الدراسة لا تكتفي بمهمة نقل المعلومات وفهمها فقط، إنّما تحرص على الاستغلال الأمثل للوقت، فهي تأخذ وقتًا أقصر بكثير مقارنة مع الدراسة بالأساليب الخاطئة، علاوةً على ما تشمله من إضفاء لشعور الراحة والمتعة قبل الدراسة وبعدها. برجاء الإجابة على هذا الاستبيان:

الاستبيان

نشاط: بعد إجابتك على الاستبانة السابقة، قم بإعداد برنامجك الأسبوعي من خلال تحديد الأنشطة التي تقوم بها وعدد الساعات المخصصة لها.

تصميم البرنامج الدراسي

اليــــوم السبت الأحد الإثنين الثلاثاء الأربعاء الخميس الجمعه النشـــاط النوم العمل ارتباطات عائلية التزامات تعليمية دراسة نشاطات آخرى

حفــظ حــذف

السبت

الأحـــــد

الإثنيـــن

الثلاثـــاء

الأربعـــاء

الخميــــس

الجـمـعـة

إن الغالبية العظمى من الطلاب الناجحين يحققون نجاحهم من خلال تطوير وتطبيق عادات دراسية فعّالة. ومفتاح الدراسة الفعّالة لا يكمن في الاكتظاظ أو الدراسة لفترة أطول، بل المذاكرة بشكل أكثر ذكاءً.ومهارة المذاكرة مهارة مكتسبة، وليست موهبة فطرية، بل مهارة شخصية تكتسب بالالتزام والانضباط والصبر والمثابرة، واحترام الوقت. ويلجأ عدد كبير من الطلاب إلى قراءة دروسهم بشكل تقليدي، وهذا ما يجعلهم لا يحققون الاستفادة المرجوة، ولكي يقرأ الطلاب دروسهم بشكل جيد يجب أن يتبعوا مجموعة من الخطوات التي منها:

عزيزي الطالب،
اكتب رسالة لأحد زملائك الطلبة تقدم له فيها النصيحة حول أهمية الاعتناء بالصحة الجسدية والنفسية في أثناء الدراسة.

المراجعة الدورية:
ويقصد بها الاطلاع على المادة الدراسية أكثر من مرة، للتيقن منها وتثبيتها في الذاكرة، مما يؤدي لسهولة تذكرها في الامتحان، والاحتفاظ بها لفترات طويلة، وتختلف طبيعة المراجعة الدورية تبعاً للمادة الدراسية وطبيعة المتعلم، وننصحك عزيزي الطالب القيام بالتالي:

• الاطلاع على المادة العلمية والملاحظات بعد يوم أو يومين من تعلمها لأول مرة، لأن معظم ما ننساه يكون في هذه الفترة.
• مراجعة المادة مرة أخرى بعد أسبوع أو أسبوعين، وقبل الانتقال إلى الوحدة التالية تحديداً.
• مراجعة المادة كاملة مرة واحدة على الأقل قبل نهاية الفصل الدراسي.

التقويم الذاتي:
كما أشرنا مسبقا فإن التقويم الذاتي، والمقصود تقويم الطالب لذاته من خلال مقارنة إجاباته عن التدريبات وأسئلة التقويم الذاتي بالإجابات النموذجية ومحتوى المادة، وهو ما يساعد الطالب على تثبيت المعلومة والتيقن منها، ومعرفة أوجه القصور ومعالجتها.

الاستفادة من التغذية الراجعة:
عادة ما يتعرض الطالب لعدة أشكال مختلفة من التقويم، سواء الشفوية أو الكتابية، قبل الامتحان النهائي، وعادة ما يوجه للطالب تغذية راجعة من المعلم أو من زملائه حول إجاباته أو أدائه الدراسي، يجب على الطالب أن يستفيد منها في التعرف على أوجه القصور وكيفية معالجتها، وكذلك متابعة تقدمه في المادة الدراسية وتعديله إذا لزم الأمر.

• ابدأ أولاً بالأسئلة التي أخفقت في الإجابة عنها. اقرأها وحللها بعناية، ثم حدد جوانب الخطأ في اجابتك: أين مواضع الخطأ؟ وهل ارتكبت أخطاء بسبب الإهمال وعدم الانتباه؟ وهل تعرف المادة حقاً؟
• تعلّم من أخطائك بمحاولة وضع تصور (تدوين) حل أفضل للسؤال.
• تعلّم من إجابتك الصائبة بتحليل تلك الاجابة، وضع يدك على جوانب الصواب فيها، وقد تدهش بملاحظة مقدار ما تتعلم باستخدام هذه الطريقة.
• حدد أنماط الأسئلة التي أجبت عنها إجابة صائبة، وتلك التي أخطأت في الإجابة عنها، ثم حاول أن تحدد مصادر إجابات هذه الأسئلة، هل هي: المحاضرات - مجموعات النقاش – المادة المطبوعة – الوسائط المساندة (الأشرطة السمعية والبصرية) – مصادر التعلم الإلكتروني. ثم استخدم هذه المعلومات في الدراسة الفاعلة عند الاستعداد للامتحان اللاحق.
• حدد أساليب الدراسة والمراجعة الأكثر فاعلية في ضوء النقاط السابقة، وعدّل استراتيجياتك في الدراسة وفي تأدية الامتحان وفق ذلك.

عزيزي الطالب،
قم بمراجعة أحد امتحاناتك بعد تسلمه مصححاً، وحدد جوانب الخطأ في إجابتك، ثم حدد هل ارتكبت الأخطاء بسبب الإهمال وعدم الاهتمام، أم عدم تعرّف المادة حقاً.